圆融语文阅读教学课堂模式初探

钟丽玲

摘 要 “圆融语文”是指遵循语文教育规律及学生身心发展规律，以恰当的手段和形式，裨益语文教学各要素之间相互融合、有机互补，追求教学效益最大化，师生同步成长的语文教育思想和教学理念。“五环节”阅读教学模式是圆融语文阅读教学较为稳定的课堂模式，践行、凸显圆融理念，着力实现“教”与“学”、“学”与“趣”、“读”与“思”、“言”与“意”、“学”与“用”、课内与课外、语用与树人等多方面的圆融。

关键词 圆融语文;阅读教学;课堂模式;“五环节”

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0145-03

“圆融语文”是指遵循语文教育规律及学生身心发展规律，以恰当的手段和形式，裨益语文教学各要素之间相互融合、有机互补，追求教学效益最大化，师生同步成长的语文教育思想和教学理念。笔者在2012年8月开始主持《小学语文“五环节”阅读教学模式构建及运用策略研究》省级课题期间，开启了圆融语文的思考求索。此后圆融理念相随前行，逐渐成为课题研究重要指导思想。而在理论学习和实践探索中逐渐发展、成熟的“五环节”阅读教学模式，逐渐成为圆融语文阅读教学较为稳定的课堂模式。

“五环节”阅读教学模式是一种以先进的教学思想为指导，以语文课程标准为准绳建立的以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线、以读为主要手段的阅读教学课堂模式。根据课标要求和学生实际，“五环节”阅读教学模式分为两类，一类着眼第一学段，一类服务第二、三学段。

一、适用于第一学段的“五环节”阅读教学课堂模式

此课堂模式由“明确目标，激趣导学——初读课文，整体感知——读文识写，了解词句——熟读美读，积累运用——达标小结，促进发展”五个环节有机组成。如图所示：

二、适用于第二、三学段的“五环节”阅读教学课堂模式

此课堂模式包含“明确目标，激趣导学——初读课文，整体感知——细读课文，深入领悟——品读美读，积累运用——达标小结，促进发展”这五个环节。如图所示：

从上可见，第一学段与第二、三学段的“五环节”阅读教学课堂模式有明显的共同之处，如第一、二、五环节相同，如两者都重目标、重情趣、重整体、重朗读、重小结。它们最大的不同点在第三环节，第二、三学段是“细读课文，深入领悟”，第一学段是“读文识写，了解词句（意思）”。另外第二、三学段第四环节注重“品读”与“美读”相结合，第一学段则把“品读”改成了“熟读”，“美读”更多建立在“熟读”基础上。这些不同点、区别处是由课标要求和学生学习基础、学习能力决定的。课标、学情是建构圆融语文阅读教学课堂模式的两大基石。便于各层次教师操作，便于学生适应教学、习得学习方法，便于师生合力达成教学目标，是圆融语文“五环节”阅读教学模式的优势和突出特点。

三、“五环节”阅读教学模式践行、凸显圆融理念

圆融理念与“五环节”阅读教学模式是“道”与“术”的关系。”圆融理念是“道”，“五环节”阅读教学模式为“术”。圆融理念指引“五环节”教学，“五环节”教学彰显圆融理念，两者相依相存，密不可分。

其一，“五环节”阅读教学模式本身是一个圆融体。各个环节遵照学生认知规律和语文学习规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，步步提升。它们衔接紧密，过渡流畅，相互影响，相互渗透，共同为优化阅读教學、提高教学质量服务。

其二，后四个环节可谓是在第一环节“明确目标，激趣导学”引领下的圆融体。“明确目标”包括两个方面：明确教学整体目标和课时目标。前期阶段，多是教师根据教学整体目标，合理制定课时目标，在学生了解、把握的基础上展开教学。随着学习能力的提高，教师可逐渐引领学生借助单元导语及内化积淀的学习经验，参与拟定整体目标及课时目标。在实现课时目标过程中，步步达成整体目标。后四环节“初读课文，整体感知——读文识写，了解词句（细读课文，深入领悟）——熟读美读，积累运用（品读美读，积累运用）——达标小结，促进发展”就是围绕目标学习探究的重点举措。它们水乳相融，融合一体。

其三，“五环节”阅读教学模式“以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线、以读为主要手段”，中间三个环节“初读课文，整体感知——读文识写，了解词句（细读课文，深入领悟）——熟读美读，积累运用（品读美读，积累运用）”，充分彰显了“读”的重要地位。之中的“四读”各有目标，各有主旨，同时又承接并进，互为一体。读有层次，读重圆融，是本模式的亮点和特色。

其四，“五环节”阅读教学模式蕴含、闪现丰富的圆融美。择要简述如下：

1.“教”“学”圆融。生本教育理论认为，教要有备而教，学要有备而学。教学不是教师的独角戏，学生要有学习知情权，要和教师一样做好准备。这样学生才不会在懵懂中前行，黑暗中远征，课堂才有深层碰撞与对话。“五环节”阅读教学模式特别注重“教”“学”相通，破除阻隔。比如第一环节首先是“明确目标”，帮助学生把握学习方向，与教师一道挺进目标，达成目标。教学到一定阶段，还注意引领学生参与制定学习目标，并且提供、指导具体的操作策略。第二环节，注重指导学生预习，教给学生预习与质疑的方法，并设计高质量的导学案予以学习辅助。之后又进行课堂检查指导、鞭策鼓励。第五环节，保证学生有足够的时间在教师指导下，针对学习目标，总结、反思自己的学习状况。教学各环节，实施各进程，都致力“教”“学”相融，“教”“学”一体，提高学生积极性和能动性。

2.“学”“趣”圆融。兴趣是最好的老师，“趣”是“学”之始，“学”在“趣”中进。第一环节，要求教师们注重探索、完善“激趣导学”策略，为目标达成提供动力保障。同时要求教师们关注、揣摩导语设计，尽量让“情”更显，“趣”更浓。情趣教学理念同样贯穿在其它环节中，比如第二环节注重指导、鼓励学生质疑，让学生产生读文兴趣、探究热情。第三环节（第二、三学段：细读课文，深入领悟）通过创设情境和设计富有思维含量的问题，引导学生开启文本细读之路。其中的“读懂课文，体会情感”“揣摩写法，学会表达”都是引领学生沉入语言文字，领略课文情感美、表达美进而强化学习兴趣的有力举措。第四环节（第二、三学段：品读美读，积累运用），让学生在有滋有味的语文实践活动中，进一步感悟语文之美与语用价值。第五环节“达标小结，促进发展”则把这一体验推向新高度。有趣、有用、有收获，学生在良好的心理体验中走上学习快车道。

3.“读”“思”圆融。“激活思维是最大的教学道德。”“思辨是语文教学应有之义。”“阅读—思考—表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式。”以上数位名师的观点揭示了激发学生思考、培养学生思维能力的重要性。“五环节”阅读教学模式很注重在读中开启、深化、拓展学生思维。比如第一环节让学生参与制定学习目标（第二学段开始渗透、铺垫，循序渐进培养学生的目标意识），引发学生的系列思考（根据学情循序渐进，不操之过急，不拔苗助长，讲究水到渠成，适度适当）：这个单元的语文要素是什么？课文主要内容是什么？课后习题和语文要素之间有什么关系？“交流平台”在学习中有什么作用？第二环节特别要求教师引领学生思考问题，记录问题，围绕问题搜集资料，同时教给学生质疑方法，提高学生思维能力。第三环节引领教师探究问题设计策略，以高质量的问题点燃学生思维，助力思维提升。之后又要求教师引领学生“读懂课文，体会情感”“揣摩写法，学会表达”，一步步深化学生思维。第四环节（第二、三学段）的“品读美读”借力“读”与“品”，进一步培养学生语感，发展学生思维。在对重点词句、特殊标点、特色表达、情感内涵等品味中，在有感情的朗读中，学生思维之舟荡向更深处。紧密相承的“积累运用”则对思维提出了新要求，比如倡导实施的课堂“小练笔”，是学生在理解课文内容、内化课文表达的基础上，调动生活积累与知识库存，经历更深层次的酝酿和思考而呈现的情感喷发、思维创造。至于第五环节，重在引领学生基于课文“四读”，对自己的学习活动及时总结，帮助学生突破思维浅层，梳理内化所学知识，建立自己的认知结构，形成自己的知识网络。同时引领学生进行学习方法、学习习惯、精神陶冶等各方面的反思，尽量使反思全面、深入，帮助学生形成良好学习品质，提高学习能力。

4.“读”“品”圆融。两者皆是语文学习的重要手段。交融一体，目的在于陶冶性情，感受祖国语言文字之美;培养语感，感悟祖国语言运用规律。教师品读在前，指导学生品读在后。教师品读做到“胸中有书”“目中有人”“心中有法”，指导学生品读注重“创设情境”“潜心会文”“激发想象”。品字词，品文脉，品内涵，品表达，品精神;读有目的，有方法，有层次，有评价，有实效。品在读中，读在品中，读品相依，品读相随。

5.“讀”“说”圆融。余文森教授指出：指向核心素养的“完整的学习”要经历“阅读—思考—表达”三个环节。“说”是“表达”的一种，高质量的“说”是课堂精彩对话生成的催化剂。“五环节”阅读教学模式很注重“说”的训练，切实做到以读引说，以说促读，读说并举，读说并进。“说”的范围广泛，比如说词句理解、疑难问题、人物品质，说表达感悟、人文陶冶、习惯养成，说方法习得、学习不足、努力方向等等。还有针对课文内容，进行句段仿说、情节补白、辩论对抗等“说”的训练。“说”意味着“听”与“思”。“读”“说”圆融，意味着“读”“说”“听”“思”多项圆融。

6.“读”“写”圆融。“写”是重要的语文基本功。“五环节”阅读教学模式注意渗透和穿插“写”的训练（这里的“写”是广义的，并非局限于“写字”和“习作”）。第一环节要求教师要拿出足够的时间学习生字新词，落实识字、写字任务，在每天语文课中安排10分钟练字，是课标硬性要求，是不可逾越的底线。第二环节要求教师们用心指导学生用“圈、点、勾、画、写”的方法预习课文，要在文中留下思考痕迹。另外要求学生预习时“记录存疑”，既提高听课针对性，又保证了通读质量。第三、四环节（第二、三学段：细读课文，深入领悟—品读美读，积累运用）提高了“写”的要求，比如要求学生在“细读、品读、美读”中圈画批注（如对词句的理解、问题的看法、人物的点评、表达的感悟、情感的体会、思想的收获等等），做好笔记（强调培养学生的笔记能力）。“积累运用”这个环节特别注重课堂小练笔。在教师们有效指导下，学生练笔质量日益提升。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”读写圆融，就是为了更好地发展儿童智慧——“语文离不开智慧，离开了智慧的语文教育是缺乏创造活力的语文教育。”（张庆先生）——让语文学习成为开启心扉、点燃思维的智慧之旅，是圆融语文的目标和追求。

7.“言”“意”圆融。这是语文本体性教学的重要体现。崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时指出：“当前一个倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以‘得意为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。”时至今日，“言意分离”还未杜绝，“言意兼得”还在路上。“五环节”阅读教学模式特别注重两者对接，和谐并进。第三环节（第二、三学段：细读课文，深入领悟）要求教师进行有效的文本细读，不仅要知道文章写什么、怎么写，还要知道为什么这样写。教学中要用恰当的手段和方法引领学生“揣摩写法，学习表达”，强调不能强硬灌输，要经过学生自己的体验和思考。“五环节”阅读教学模式在言意融合的道路上迈出了坚实步伐，是提高教学质量、培养学生语用素养的好抓手。

8.“学”“用”圆融。语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习要学用贯通，学用相长。“五环节”阅读教学模式由“明确目标，激趣导学”始，经历“初读课文，整体感知”“读文识写，了解词句”（“细读课文，深入领悟”），指向“熟读美读，积累运用”（“品读美读，积累运用”）——以教材做例子，引领学生积累，指导学生运用，做足“积累运用”的功夫，让“积累运用”紧扣教材，扎根学习进程，妥帖、自然、高效。最后的环节“达标小结，促进发展”同样指向于“用”，推动发展之“用”，意在帮助学生利用教材这个例子，举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

9.生活与语文圆融。语文的外延与生活的外延相等。语文与生活息息相关，是人们生活的必需工具。以生活涵养语文，用语文化育生活，是“五环节”阅读教学模式秉承的又一理念。主要做法有：联系生活创设情境、理解字词、感悟内涵、生发情感、体会品质、练习表达、感受语文之美。统编教材更加贴近学生生活，生活与语文的联系更加密切，能够更好地契合圆融。

10.前置学习与课堂教学圆融。凡事预则立，不预则废。“五环节”阅读教学模式奉行先学后教、以学定教，充分发挥学生主体作用。第二环节要求教师应不拘泥于形式，在学生还没有掌握预习方法的情况下，把预习拿到课堂上来，专门上预习指导课。同时要求教师明确提出单元整体预习要求，教给学生“认识生字词”“通读全文”“思考课后问题”“查阅背景资料”“记录阅读存疑”等多种预习方法，还要求教师注意优化预习检查策略。高质量导学案的编写、使用，则进一步提高了学生预习的质量。前置学习有序有效，为打造高效的圆融语文课堂奠定了坚实基础。

11.个体学习与合作学习圆融。合作学习是新课标大力倡导的一种重要学习方式。这种学习方式能够充分激发学生学习主动性，取得更好的教学效果。但操作难度大，容易流于形式，场面热闹而收效甚微。“五环节”阅读教学模式很注重合作学习，把它作为学生主要的一种学习方式，贯穿在各个环节教学中。并且从“合作学习小组建立”“合作学习小组培训”“合作学习小组学习流程”“合作学习小组学习展示”“合作学习小组评价”等多个方面，帮助教师们掌握合作学习操作策略。课前学生各自完成导学案，做好交流准备;课中教师在批阅导学案、把握学情的基础上，精心确定讨论内容，指导、扶助学生进行有质量的交流讨论;课后则抓准时机，召开合作学习专题会议，引领学生反思自我学习与合作学习表现，取长补短，共同进步。如此三步并举，承接推进，学生的自我学习、合作学习能力同步提升，各环节教学质量更有保障。

12.课内与课外圆融。语文学习“三分得益于课内，七分得益于课外”這个说法得到了广泛认可。树立大语文观，贯通课内外，让学生在课内外有机衔接中扩大阅读，丰富积累，增强底蕴，提升能力，是“五环节”阅读教学模式的又一个重要举措。如第二环节强调预习要注意查阅书刊、上网搜集资料等，就是引领学生扩大阅读量。第四环节强调“积累运用”，要求教师引领学生长期不断积累课内外词汇，培养学生勤诵读、勤摘抄、勤运用的习惯。要求教师注意一篇带多篇，加强群文阅读、主题阅读，把课外阅读列为常规作业。之所以构建“五环节”阅读教学模式，归根结底就是为了节省时间，提高效益，让师生有更多的时间和精力投入课外阅读。

13.语用与树人圆融。党的十八大报告提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。作为人文性最强的学科，语文育人功能是最显著的。“五环节”阅读教学模式构建、实施的最终目的指向人的发展，指向为学生的终生发展和幸福人生奠基。这与提高阅读教学实效，培育学生语文核心素养并不矛盾。教师要立足“五环节”教学，对学生进行情感、态度、价值观的正确导向，注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，引领学生形成正确的价值观和积极的人生态度。“凡是人生的一切，从外铄得来的，虽言表名理，行合正谊，也不过是被动的。若是从‘自觉得来，便灵心澈悟，即知即行。”教师们遵循叶圣陶先生的指引，摒弃道德“外铄”，引发道德“自觉”。根据学科特点，注重熏陶感染，潜移默化，把育人内容渗透于日常教学过程中。如在文本“细读、品读、美读”中生发学生美的情感，进行美的熏陶，把体会文字之美与感悟人性之美、自然之美、科学之美、自由之美等等结合起来，在促进学生语用能力、语用素养提升的同时，滋养学生心灵，优化学生品行，放飞学生理想。语用之旅即是成长之旅，语用与成长比翼齐飞。

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