“和大人一起读”中“大人”的角色定位

张彩勤

[摘   要]统编语文教材一年级的“和大人一起读”栏目旨在通过无压力的阅读陪伴培养儿童的阅读兴趣，引导他们掌握初步的阅读方法，进入自主阅读。参与“一起读”的“大人”包括教师和儿童家中的其他主要成年人，大人们需要明确自己的角色定位，通过成为可爱的合作者、智慧的参与者、幽默的引领者和积极的建设者，更好地完成对儿童的阅读启蒙。

[关键词]一年级;大阅读;和大人一起读;角色定位

解决语文学习“少慢差费”痼疾的有效办法之一是深度开展“大阅读”。大阅读的“大”有数量上的“巨大”、时间上的“广大”、空间上的“扩大”、质量上的“伟大”之意。实现“大阅读”，就意味着要做到语言积累和语感丰富两个方面。而语言积累和语感丰富不仅是语文学习的目的，也是语言运用的基础。

一、落实“大阅读”理念与阅读启蒙

实际上，很多教师认为在教學中实现“大阅读”面临着重重困难。其中最首要的便是“理念落地难”。虽然大家一直都在喊要加强阅读，要打通课内和课外，但由于缺少可供一线教师操作的抓手，好的理念就变成了空谈。为此，统编语文教材在承继旧有各版本教材的基础上有很多创新之举，比如特别重视学生自主阅读能力。同时，为了更具可操作性，统编语文教材在理念落地上专门设置了“我爱阅读”“快乐读书吧”“阅读链接”等内容，尤其是在低年级教材中。如一年级的“和大人一起读”栏目就独具匠心，令人眼睛一亮。

儿童是有待长成的人。儿童的阅读首先要面对的是启蒙问题。谁来启蒙、如何启蒙，都应当好好思考并精心策划。在一年级的上下两个学期设置“和大人一起读”栏目，启蒙意味浓郁，所选内容精当，开启了儿童阅读的新天地，堪称一项智慧之举。

二、解读“和大人一起读”的编者立意

“和大人一起读”中的“大人”是谁？笔者认为，除了教师以外，主要是指学生的父母、祖父母等比自己年长较多的成年人。这一点可以从教材的相关插图中得到印证。“大人”之“大”，从表面看属意年岁，但实际上重在阅历，即要有能够引领儿童阅读的能力，有思想、有办法、有眼光应是“大人”之“大”的应有内涵。

“和大人一起读”的内容选择贴近生活，靠近儿童，是很好的阅读启蒙读物。如一年级上册就有8篇文章，分别是《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》。一年级下册也有同样的设置。仅看文章标题就能发现，这些“和大人一起读”的文章有很深入的儿童思想。童话、童谣都是典型的“童字牌”。比如第一篇《小兔子乖乖》中的内容：

小兔子乖乖，把门儿开开。快点儿开开，我要进来。

不开，不开，我不开。妈妈没回来，谁来也不开。

小兔子乖乖，把门儿开开。快点儿开开，我要进来。

就开，就开，我就开。妈妈回来了，这就把门儿开。

这一整篇文章中，只有几个简单的词语反复出现，没有阅读难度，但非常有韵律感，再配上精美的插图，在“开”和“不开”之间，表现出小兔子乖乖的聪明可爱和灵活机智。这样的“一起读”，故事有趣，文字反复中有变化，情节张弛有度，还能教会儿童如何自我保护，既满足了儿童的阅读需要，又使他们获得了快乐的阅读体验，能从多角度启蒙儿童对于阅读的热爱。

“和大人一起读”中的文章，反复叠韵，词句优美，内容健康活泼，这正是最鲜明的语文味道。它可以在文字上“做得很低”，也可以在思想上“拔得很高”。但很显然，好玩有趣，是它们共同的特点。儿童语文，起点在地上，目标在远方。在浅显的阅读中看到美好的未来，这是“和大人一起读”的最好印记。

“和大人一起读”的精美插图和文字相辅相成、相得益彰，在某种程度上具备了绘本的功用，可以培养学生边读边观察，借助观察深入理解文字的习惯。

还可借助阅读培养学生朗读表达的能力。如《小兔子乖乖》第一节中，大灰狼来敲门时可以用一种可怕的语调，小兔子用调侃的语调回复;第二节妈妈回来敲门，就可以用欢快的语调。带着这样的认知朗读，越读越有趣。对文字的爱就这样浸润下来。当然，还可以引入表演和讲故事。总之，统编教材一年级“和大人一起读”栏目的设立旨在培养学生的阅读兴趣，强调温馨、无压力的陪伴阅读，引导学生尽早爱上阅读、爱上语文，逐步从陪伴引领阅读过渡到独立自主阅读[1]。

三、“和大人一起读”中“大人”的角色定位

儿童的阅读为什么要“和大人一起读”呢？其中的一个关键在于儿童自主阅读能力发展的需要。对儿童来讲，尤其是刚入学的儿童，这样的阅读是一种全新的认知方式，它有别于学前期的阅读。学前期也有儿童阅读，严格来说，这时候的儿童还处于幼儿期。这时的阅读更多把兴趣放在第一位，而弱化阅读任务。与此明显不同的是，进入了小学后，儿童有了正式学习者的身份，任务型阅读成为必然的考量。

在这个转折的关口，需要有人做好引领。毫无疑问，教师是这一引领者的首选。但阅读无处不在发生，儿童的生活天地与阅读息息相关，除教师以外的儿童的其他重要他人也就成为了儿童阅读的重要引领者。“和大人一起读”的教学起点在课堂，但落脚点在儿童的生活中。因此需要运用多种方式把儿童阅读引入家庭[2]。基于此，大人们就需要有自己的角色定位，才能更好地完成这项任务。

1.可爱的合作者

无论是教师、爸爸妈妈、爷爷奶奶，还是哥哥姐姐们，在参与“和大人一起读”的时候都应放下身段，以平等的姿态和儿童一起朗读，一起讨论，一起观察，一起表演。这是命题中“一起”的真实含义——不只在时间和空间上“一起”，还要在情感和认知上“一起”。合作者的定位体现在平等交流、互相学习，大人也可以从儿童的身上学到东西。比如，儿童可能会说出大灰狼“很聪明”，表演时会抢着扮演大灰狼，这可能是出乎大人意料的。

2.智慧的参与者

在整个阅读活动中，儿童是主体，大人的核心功能是提供智慧的陪伴。大人的阅读智慧带有自己特有的阅历和生活色彩，这样的阅读体验和某种程度的“先知”是客观存在的，但也可能会因此对儿童阅读体验产生剥夺。要避免这样的情况发生，大人要会“装”，装糊涂、装笨。但“装”不是目的，而是手段，是触发儿童独立思考和个性化表达的策略。例如，一起读《小兔子乖乖》时，读大灰狼的话时可以故意读出妈妈的味道来，或者读妈妈的话时故意读出大灰狼的口吻来。但“装”只是策略之一，很多时候还是要从正面给儿童以良好示范。比如从一开始就注意引导儿童有表情地读，声音要响亮但又不能扯着嗓子喊;要有节奏，字字清爽，努力做到口齿清楚。这样的示范，可以是做给儿童看，也可以是让儿童跟着慢慢学。同时要学会鼓励，让成功成为促进儿童不断走向成功的催化剂。

3.幽默的引领者

如果命题中的大人一直以“一起”的姿态跟儿童合作，则不能完成“大人”的真实使命。“一起读”要求大人放低姿态，但其目的是要更好地带着儿童往前走，并且是站起来往前走。为此，大人要成为幽默的引领者。

儿童可能会在文字和图画之间顾此失彼，大人要有意识地引领他们兼顾。比如，儿童仅停留在文字的表面，觉得故事好玩，大人要有意识地把故事情节或情境引向现实生活，并且让儿童觉得有趣。比如大人问：你一个人在家的时候，遇到有人敲门，你能像小兔子那样吗？怎样利用家里安全门上的“猫眼”呢？你能从声音听出来吗？引领还包括语文学习中的朗读指导、故事创编等，如果儿童家中的大人做不到很专业，教师应及时弥补，毕竟教师也是“大人”中的一员。

大人的幽默感能使以上引领变得更加有趣和轻松。大人要把和儿童“一起读”当成重要的大事对待，有了这样的心态，就能自觉摆正自己的位置，绝不会认为陪儿童读书会耽误“正事”。在这样心平气和的状态下，幽默才会自然表露。

4.积极的建设者

“和大人一起读”可以使儿童阅读成为一件很有仪式感的事，大人就是这种仪式感的积极建设者。“和大人一起读”的一个重要指向在于营造良好的家庭阅读氛围。家庭的书香气息从软件到硬件都有待进行积极建设。可在家中设置专门的书房或阅读区，有相对固定的共读时光，形成“传统”的阅读活動，如逛书店、参加诵读节等。建设者的角色要求大人的阅读参与度更深入，要为儿童用心营造具有趣味性、拓展性的阅读环境，培养儿童专注阅读、边读边思、喜欢提问、乐于交流的良好习惯。

如一年级下册《狐狸和乌鸦》一文，可先借助图画认识狐狸和乌鸦，与儿童约定一人读一句，再分别读完整。读完以后可以跟儿童闲聊：乌鸦和狐狸你喜欢哪一个？如果乌鸦又有了一块肉，狐狸来骗它，乌鸦会怎么办？有没有这样的思维建设，共读效果大不一样。毕竟阅读不仅仅是阅读，还是一个吸收、消化、理解的过程[3]。

总之，教师需要深入理解“和大人一起读”栏目的课程立意，整合课程资源，充分发挥专业引领作用，深度介入家庭阅读指导，以形成阅读教学的家校合力，共同培养学生良好阅读习惯，落实大阅读教学理念。

参考文献

[1]贾纪东.小学语文统编教材“和大人一起读”的实施困境与应对策略[J].教育理论与实践，2019（35）：45-47.

[2]李益友.在儿童心底种下阅读的种子——统编教材“和大人一起读”栏目的教学实践探索[J].语文教学通讯，2018（36）：68-69.

[3]鲍宗武，黄雅屏.“和大人一起读”的教学意义与课堂教学实践[J].语文建设，2018（35）：51-53.

（责任编辑   姚力宁）