小学数学理想课堂实现初探

杨粉粉

摘 要 新课改理念倡导“自主、合作、探究”式的教学，要求教师必须要摒弃旧有的教学理念与方法，学习新的教学观念与方法。在新课改不断深化的时代形势下，如何打造理想课堂？本论文立足小学阶段学生的数学学习水平以及心理特点，探索了小学生数学理想课堂实现的策略、途径，希望对其他的教师及教育工作者以启迪。

关键词 理想;小学生;数学;教学

中图分类号：O344.2，C931.1，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0105-02

理想课堂一直是一线教师孜孜不倦追求的目标，那什么是理想课堂呢？笔者认为，可以总结为六个要素，即有人、有本、有情、有智、有法、有效。要在完成小学数学教育内容的基础上，更好地促进学生的思维、情感、能力、价值观等多方面的发展。

一、激发兴趣，让学生爱上数学课堂

我国古代伟大的教育家孔子曾经说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从一定程度上展示了兴趣在学习过程中的作用。那么，在课堂上怎样吸引学生兴趣，让学生快乐地学习呢？秘诀就是一句话：把课堂还给学生。

在新课改中，提倡以学生为主体，将课堂还给学生。这是因为传统模式上，教师过多地剥夺了学生的“权利”，代替学生们思考、动手、体验，将知识脱去一层层的尘沙直接输送给学生，看似学生们学得更快了，然而探索的乐趣也消失了。为此，教师应当改变传统的教育理念，一定程度去改变“教”与“学”的顺序，比如变“先教后学”为“先学后教”，给学生探索数学知识和乐趣的自由空间，自然有利于培养小学生的自学能力和创新思维。

再者，教师把课堂还给学生，还体现了教师的角色变化。新时期的数学课堂，教师扮演的应当是引导者和指导者的角色，通过为学生们创设情境、提出问题、设置问题、引导思考以及最后的释疑解惑等，引导学生探究的大方向，让学生们自己去探寻问题的答案，进行知识的学习。

例如，教学人教版三年级“时、分、秒”知识的时候，教师可以让学生带来了自己喜欢的工具，如钟表、计时器等。然后，鼓励学生们自己去确定对象，用自己手中的工具，计量出你想知道的一件事完成的时间。如此开放性的活动给了学生很大的探索空间，这一下同学们来劲了，有的要测一测自己转一圈的时间，有的学生要测一测同一道数学题看谁算得最快。一些从来都不愿主动回答问题的学生也跃跃欲试，迫不及待地参与进来。学生们互相配合，有的商量着怎么量，有的则负责数据的记录，还有的在那争论着。如此一来，学生们的学习兴趣高涨。这样的课堂改变了以往单凭教师直接讲解的枯燥无味、难以理解的现状，调动了他们自身的能动性和积极性，使学生获得了学习数学的信心，慢慢爱上了数学学习。

二、课堂交流，让学生思维充分涌动

要想培养学生的数学思维，首先要为学生的学习和成长创设一个轻松、民主、开放的空间，让学生们的思维自由地充分涌动。为此，传统灌输式的教学方法已经无法满足如今的需求，教师必须在“讲”的同时也注重学生的“说”，给予学生自由表达的空间，以培育学生的创新思维。

在具体实践中教师可以采取小组合作式学习，为学生交流创造一个良好的条件。在小组交流时，应根据实际情况来选择发言方式。例如，数学人教版三年级“长方形和正方形”这一部分知识，教师就可以采取合作学习法，为学生们的交流创设空间。

如在引领学生们去认识正方形的特征时，教师可以首先为学生们演示长方形沿长缩短后成正方形的演变过程。在展示的过程中，教师每进行一步，都可以提问学生，如“此时，若是把这个长方形的长缩短到7厘米，它还是什么形状？（长方形），如果我们再缩短到6厘米呢？（还是长方形）如果把长继续缩短到5厘米时，你发现和宽的长度存在一个怎么样的关系？你发现了什么？这个特殊的长方形你知道它的另一个名字吗？”鼓励学生们在小组之中进行讨论、轮流发言，小组成员就其中的问题每人回答，随后一个个去表达，内容经过学生充分思考讨论，然后再回答，这种方式对于学生的思维训练很有益处，学生们只有认真听讲，不忽视每一个人的回答，才能够接上力。这种发言方式照顾到了每一个学生，防止有些学生抱着侥幸的心理，想要躲过参与的机会。通过讨论，学生们知道了正方形还可以看成长和宽相等的长方形。

为了考验学生们的听课认真程度，教师还可以进行连锁评价发言，提问学生们：“正方形的4条边还有什么特征？”要求一个人学生对问题进行发言，然后继续问：“正方形4条边都相等，没有长短之分，统一叫做它的边。它的角呢？有什么特点呢？”随后让其他的学生进行说明，从而训练学生们的综合性思维。总之，针对不同的数学学习内容教师可以采取不同的交流方式，从而充分激活学生的思维，调动他们的学习积极性。

三、一题多解，多角度发散学生的思维能力

在平时的课堂教学中，特别是应用题教学，教师应如何了解学生们是否真正掌握了呢？一般情况下，教师多会采取直接的方式去考察学生们对一个数学概念、一条数学定理、一个数学公式乃至一种数学方法的理解，这些在教材之中也多有体现。除了以上的方法，教师还可以采取一题多解，即通过分析比较，从各个角度层面去寻找解题的最佳途径和方法。通过一题多解训练，有助于培养学生的创造性思维能力，对于巩固知识，增强解题能力，提高学习成绩具有重要的意义。

例如，在解决实际问题中，遇到了相同加数的加法问题，此时教师可以鼓励学生们去改写为乘法算式。在乘法意义的依托上，帮助学生们去探寻计算的多样化途径，例如3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否能够用其他方法去计算这道题的答案？学生们通过观察加数的特点，由此联想到了乘法计算，可以创造性地改写成一道含有乘法的算式，如3+3+3+3+2=3×5-1.有的学生还想到了其它的答案，如3+3+3+3+2=3×4+2，在这一算式的基础上学生们还进一步转变为了3+3+3+3+2=3×4+2==2×7。虽然课堂上费时多，但是这样的训练却有效地发散了学生们的思维，激发了学生寻求新方法的积极情绪，培养了他们多角度思考问题的习惯。

四、追溯过程，培养学生思维的独特性

传统的数学教学重点集中在知识的传授上，过于强调对数学概念、法则、性质、公式等灌输与记忆上，而忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究，造成学生们学习的肤浅化。此时，教师应该注重追溯过程，引领学生们去了解知识中蕴藏的丰富的思想方法。特别是在问题解决的过程中，通过追溯问题的解决过程，也有利于培养学生的思维独特性，发展学生们的问题意识。

例如，教学《分数的初步认识》，为了让学生们理解“二分之一”，教师可以基于学生的个性化理解，概括出“一半”的共性特征：将一个苹果分成大小相同的两部分，也就是将苹果平均分成2份，其中的一份就是二分之一。教师可以运用多媒体为学生们展示这一“平均的过程”，从而强化学生对分数意义的进一步了解。随后，教师结合这一案例，请学生们自己去演示三分之一这个分数的意义形成过程，请学生们自己去追溯知识的形成经过，深化理解。

总之，作为一名新时期的数学教师，要想适应新课改的要求，打造理想课堂，必须创新教育教学工作，改变以往学生被动学习的地位，努力激发学生主动参与教学过程的热情，让创新的火花迸发在数学课堂之中。

参考文献：

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[2]刘群.构建理想的小学数学课堂教学例谈[J].小学数学教育，2014（Z2）：51.

[3]邹景.理想照亮现实，现实注解理想——新课改背景下小学数学课堂有效性的现实思考[J].课程教育研究，2013（10）：155-156.