精准提问提高低年级数学课堂效率

周丽晴

摘 要 有效的课堂提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神。本文中，笔者谈谈关于精准提问提高低年级数学课堂效率的几点思考：问题设计直截了当，减少无意义回答;问题设计难易程度拿捏精准，递减无效回答次数;活动表述目的把握明确，削减问题难度。

关键词 提问;精准;效率

中图分类号：F626.111 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0107-02

著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”有效的课堂提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神。本文笔者以参加苏教版小学数学二年级上册《认识线段》一课几次的磨课为例，谈谈关于精准提问提高低年级数学课堂效率的几点思考。

一、问题设计直截了当，减少无意义回答

得加墨曾经说过：“问得好即教得好。”教师教得好，学生就能快速掌握知识，形成必要的技能，提高数学的课堂教学效率。每一位教师，在上课之前都会做一系列的精心准备，尤其是课堂的情景创设及设问。为了让学生们感受到这一节课的别出心裁，为了充分调动学生的学习积极性，总是会设计出一份份精美的教案。但有时也会导致上课教师问题的引导出现问题，尤其是低年级的数学课堂，教师把控不住学生，有的时候学生的回答可以说是完全跑偏，回答的答案根本就和这节课无关。学生不加限制的回答，使得整节课并没有达到预期的效果。

第一次试教片段一：

教师出示一根放在桌子上的绳子。

师：请同学们观察这根毛线，你有什么发现？

生1：绳子是红色的。

生2：绳子是毛毛的。

生3：绳子挤在了一起。

这个问题的重心在什么地方？为什么要提这个问题？上课教师到底为什么要进行这样的问题设计？随着上课的一步步深入，才知道这个问题设计主要是让学生知道线是弯曲的，慢慢引出“像这样，捏住线的两端，把线拉直，两手之间的一段可以看成一条线段。”这个中心思想。既然这个问题的重心是要引出线是弯的，“请同学们观察这根毛线，你有什么发现？”这个问题范围太广，设计问题需要直接了当。

第二次试教片段一：

教师出示一根绳子，然后把这根绳子任意放在桌子上面。

师：请同学们观察，这根毛线的形状是什么样子的？

生1：毛线是弯弯的。

修改后的问题表述直截了当，学生一下子就能回答到毛线的形状上。减少了很多学生的无效回答。“问”要有法，而无定法。课堂提问的方式、方法很多，还是需要上课教师在教学实践中探讨、运用。

二、问题设计难易程度拿捏精准，递减无效回答次数

简单的提问会限制学生的思维，缩小学生的思路，让学生感觉到枯燥乏味。没有经历让学生回味滋味的过程，课堂会感觉单调。简单的提问不仅不能促使学生积极思考问题，反而使很多学生产生“麻痹轻敌”的情绪，不专注听课。太难的问题又会让学生难以回答，课堂要么一片寂静，要么回答问题时风马牛不相及。像这样的课堂往往造成了时间的严重浪费。教师在设计问题的时候，不仅要以学生的经验为基础，还需根据学生在思维过程中可能碰到的困惑以及容易出现的差错等情况进行分析，进而提出难易度要适中的问题。只有提出难易程度适中的问题，学生通过思考才能得到解决。有时可以把把大题简化成小题，分步提问，层层递进、层层深入，通过慢慢渗透和引导，让学生获得知识成功的体验;有时候还可以补充辅助性问题，让学生在辅助性问题上产生自己的灵感，帮助学生扫除思考难题中的障碍，获得解决问题的正确思路和方法。总之，在设计问题的时候千万不能设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会使学生感到数学非常难学，丧失学习的积极性和自信心，从而产生厌学的情绪。比如这样的三个问题：线段有什么特征;线段有什么特点;线段是什么样子的。如果提问放到小学高年级学生来回答，学生能准确回答出来，可是提问二年级的学生，结果却是出人意料。

同样的问题放在不同的年级出现了不同的情况，根据经验来说，学生词汇量少，他们不理解特征、特点是比较深的词汇，提出线段是什么样子的这个问题，更加符合学生的思维发展。特级教师吴正宪先生说过：“问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力地跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。”数学问题设计的难易程度必须拿捏精准，方能让孩子精准地回答，减少回答问题的出错率，提高课堂效率。

三、活动表述目的把握明确，削减问题难度

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。教师通过语言向学生传道、授业、解惑以及传递师生之间信息和情感。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。但是假如在课堂上，教学活动的目的表述把握不明确，往往会导致课堂的混乱。尤其在低年级小学数学课堂上，教师提问后，出现人云亦云或者答非所问或者插嘴抢答或者无人问津的情况。

第一次试教的提问：

师：我们身边有哪些隐藏的线段？请你跟你的同桌指一指。

学生在自己位置上指着。

师：你在哪里找到了线段？

生1：這里有线段。

生2：那里也有线段。

教师设计一个学生小组交流活动环节，这个活动的目的，是要找出身边的线段。虽然学生指出了线段，但是没有跟同桌合作，同时没有完整指出线段，也没有指出线段的端点在哪里。教师表述目的把握不明确，反而增加问题的难度。花很多的时间在这个活动中，效果却不佳。根据学生出现的这些新问题，上课教师马上进行了调整，进行可第二次试教。

第二次试教的提问：

师：我们身边有哪些隐藏的线段呢？要求和同桌合作;指出线段;指出线段的两个端点。

学生在自己位置上指着，教师走到学生身边指导。

师：请你指一指找到的线段。

生1（指着手中的尺子）：这是一条线段，这是线段的两个端点。

生2（指着墙砖）：这是一条线段，这是线段的两个端点。

这一次，因为提问的转变，让学生知道，这次的活动需要跟同桌合作，同时还要完整指出线段，最后还要指出线段的端点在哪里。这次的效果比第一次好的原因，是教师去学生身边指导，给了学生一个良好的示范，在学生回答的时候，学生也给学生一个非常出色的榜样作用。因此教师在课前要充分研究教材和学生的情况，预设引领性的问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题进行调整、重组，灵活机动地组织教学。

精准提问，能激发低年级学生探究数学问题的兴趣，激活低年级学生的思维。《义务教育小学数学课程标准》中指出，教师应该是学生学习活动过程的指导者。教师在低年级小学数学教学过程中都始终要起着一个指路人的作用。要想提高低年级数学课堂的效率，必须提高教师提问的质量。一个好的问题犹如一石激起千层浪，让学生始终沉浸在思考的涟漪之中;一个好的问题又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中体验到思考的乐趣。

参考文献：

[1]孙丽谷，王林.义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册[S].江苏：凤凰教育出版社，2012.

[2]义务教育数学课程标准（2011版）.