基于移动平台的翻转课堂在农林院校英语教学中的应用与研究

2020-11-16赵漪泽孙春晖孙春姜燕令王承国

安徽农学通报 2020年20期

赵漪泽孙春晖孙春姜燕令王承国

摘要：为提高农林院校英语教学水平，更好地培养农业现代化人才，实现农林院校英语教学改革，以6所农林院校为例，采用问卷调查与评分法，对基于移动平台的英语翻转课堂模式进行了调查分析，探究其开展的客观条件与存在的问题。结果表明：农林院校本科生对英语翻转课堂满意度较高、APP类移动平台使用率最高，但农林院校本科生对移动平台付费意愿不强，移动平台使用中存在的问题相对集中。

关键词：翻转课堂;农林院校;移动平台;英语教学

中图分类号 G642.1文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）20-0174-04

在英语综合能力要求的提高与英语教育改革的背景下，大学英语教育的教学模式和教学内容面临变革的需求[1]。翻转课堂是指学生在课前通过教学视频等手段完成知识学习，在课上通过交互协作和组织各种任务型活动来促进学生的知识内化[2]的新型教学模式。它冲击了传统的教学方式、教学手段、学习观念和学习方式[3]，具有更符合人类认知规律，有助于构建新型师生关系，促进教学资源的有效利用等优势[4]。翻转课堂可以依据个体学习差异实现以学生为中心的个性化学习[5]，提高学生的成绩和满意度，达到比传统教学模式更出色的效果。

翻转课堂的顺利实施，需要借助计算机技术和网络技术支撑下的网络教学系统[6]。移动平台作为互联网与移动通讯结合的产物，能够让学习者利用移动设备在任何时间、任何地点进行学习[7]。基于移动平台的英语翻转课堂能够极大地方便学生在课前完成知识的学习，促进教学工作开展。随着移动平台的发展，国内不少专家学者已经研究了部分移动平台在翻转课堂中的使用情况，如王娜等[8]研究了基于SPOC+数字化教学资源平台开展的大学英语翻转课堂;李晓东等[9]研究了基于微课的移动平台开展影视英语翻转课堂的情况;戴朝晖等[10]研究了基于MOOC平台开展大学英语翻转课堂的情况;窦菊花等[11]研究了基于APP的大学英语翻转课堂的教学情况，为基于移动平台的大学英语翻转课堂的开展提供了实证材料与参考。

在“一带一路”与推进经济全球化背景下，2017年农业部等四部委发布了《共同推进“一带一路”建设农业合作的愿景与行动》一文，明确了农业合作与发展在“一带一路”中的重要地位[12]，催生了大量涉外涉农人才需求。农林院校作为培养农业人才的摇篮，在生源质量差、英语学科的基础性导致教学改革不受重视、教学资源相对匮乏[13]与农林院校英语教师信息化教学能力整体偏弱[14]等英语教学现状下，提升英语教学水平势在必行。为此，笔者针对基于移动平台的翻转课堂在农林院校英语教学中的情况进行了研究，为农林院校英语教学改革、提高英语教学水平提供参考。

1 研究方法

1.1 问卷设计调查问卷为《大学生基于移动平台英语翻转课堂学习情况调查》，问卷的设计参考了王龚等[15]的“翻转度评价指标体系”与李京南等[16]提出的大学英语翻转课堂的4个关注点。问卷内容涉及对受调查者基本情况、移动平台使用情况、翻转课堂的反馈情况3个部分。问卷采用单项选择与多项选择的形式，共计21题。

1.2 数据来源本次调查于2019年11—12月进行，以农林类院校非英语专业本科生为调查对象，共发放调查问卷260份，收回有效问卷251份，有效率为96.5%。调查学校包括中国农业大学、北京林业大学、西北农林科技大学、北京农学院、山东农业大学、北京农业职业学院6所农林类院校。调查对象的年级分布见表1，涵盖本科大一至大四。调查对象的英语水平见表2，包括尚未通过CET4、已通过CET4、已通过CET6和其他，其他包括专业四级、专业八级、雅思、托福、BEC等。

1.3 评分与评价方法评分部分采用李克特5级尺度评分法，选项中非常满意为5分，满意为4分，比较满意为3分，不满意为2分，非常不满意为1分，计算出每位学生的满意度平均分值，最高分值为5分。同时，计算每个统计学特征对应下全部游客的满意度得分均值，计算公式如下：

满意度得分均值=∑（选项百分比×该选项分值）

2 结果与分析

2.1 基于移动平台的英语翻转课堂的总体情况

2.1.1 移动平台使用的总体情况农林院校本科生对英语翻转课堂中使用移动平台的情况见表3。由表3可知，78.5%的本科生使用过APP类的移动平台，使用过“微课视频、网课”的占40.6%，使用过学校网络教学平台的占33.1%，使用过“微信公众号、小程序”的占33.9%，其他占5.2%。农林院校本科生使用最多的移动平台为各类英语APP。

针对问题“您认为平均每堂课前，在上述移动平台中分配多长时间合理？”的调查结果见表4。由表4可知，59.4%的本科生认为分配于移动平台的时间应在“30min以内”，选择“30～60min”的占36.7%，选择“60～90min”的占2.4%，选择“大于90min”的占1.6%，选择“30min以内”与选择“30～60min”的累计百分比为96.0%。由此可以看出，绝大多数本科生认为使用移动平台的时间应少于60min。

在调查对象对移动平台的付费意愿中，38.2%的本科生愿意為移动平台付费，61.8%的本科生不愿为移动平台付费。在愿意为移动平台付费的本科生中，移动平台的理想付费额度情况见表5。由表5可知，48.9%的本科生愿意为移动平台付费100元以下，41.7%的本科生愿意付费100～500元，累计百分比为90.6%。可以看出，英语翻转课堂的移动平台应避免收费，如需收费控制在100元以下最佳，应尽可能避免收费数额大于500元。

2.1.2 英语翻转课堂的总体情况调查对象中有61.4%的农林院校本科生赞同开展英语翻转课堂，仅有7.6%的农林院校本科生不赞同开展英语翻转课堂。农林院校本科生对开展基于移动平台的英语翻转课堂的满意度得分情况见表6。由表6可知，农林院校本科生各项满意度得分均高于3分，说明调查对象对开展基于移动平台的英语翻转课堂在总体上处于比较满意状态。

针对问题“实施英语翻转课堂后，您认为您的英语哪方面能力提升较大？[多选题]”的调查结果见表7。由表7可知，64.5%的大学生认为英语翻转课堂能提高英语听力水平，认为能提高口语表达的为58.2%，认为能提高阅读能力的为41.4%，认为能提高写作水平的为23.1%，其他为3.2%，认为没有提升的为6.8%。这说明大部分农林院校本科生认为英语翻转课堂对提高英语听力水平、口语表达和阅读能力效果显著。

针对问题“您认为英语翻转课堂上，有哪些有效的交流方式？[多选题]”的调查结果见表8。由表8可知，有68.5%的本科生选择“师生交流”，选择“组内讨论”的占63.7%，选择“组间分享”的占53.8%，选择“互教互学”的占61.8%，选择其他的占2.0%。这表明有多种交流方式可以有效地提高英语翻转课堂的交流效率。

2.2 英语翻转课堂中不同类型移动平台存在的问题针对问题“使用上述移动平台时，您遇到过哪些问题？[多选题]”的调查结果见表9。由表9可知，56.2%的本科生遇到“平台商业化，广告多”的问题，遇到“免费资源少，需付费”问题的占64.1%，遇到“软件卡顿，体验差”问题的占18.3%，遇到“平台资源水平低”问题的占24.3%，遇到“无法集中注意力”问题的占40.2%，其他占4.0%。由此看出，“免费资源少，需付费”是本科生遇到的最大问题，“平台商业化，广告多”和“无法集中注意力”也是出现的重要问题。因此，英语翻转课堂的移动平台在进一步优化时，应以扩充免费资源，减少付费项目与减少广告数量作为改进的主要目标，兼顾教学与运营。

3 結论

（1）农林院校本科生对基于移动平台的英语翻转课堂形式认可度较高，调查对象中有61.4%的农林院校本科生赞同开展英语翻转课堂，仅有7.6%的农林院校本科生不赞同开展英语翻转课堂。被调查者对基于移动平台的英语翻转课堂满意度平均为基本满意，说明学生对英语翻转课堂较为支持，农林院校具有开展翻转课堂的良好学生基础。

（2）农林院校本科生最多使用APP类移动平台，在使用中被调查者移动平台的理想使用时间为30min以内，选择高于60min的被调查者比重仅占4%。因此，在课前学习的布置上，移动平台的使用时长不宜过长。同时，农林院校本科生对移动平台的付费意愿不强，只有38.2%的本科生愿为移动平台付费。在具有付费意愿的本科生中愿意接受的付费金额不高，能够接受付费500元以上的学生只占10%，农林院校选择使用的移动平台时应注意付费问题，应避免过高收费。

（3）农林院校本科生在使用英语移动平台时出现的问题较集中，主要为“平台商业化，广告多”问题和“免费资源少，需付费”问题。同时，还有40.2%的本科生遇到过“使用移动平台时无法集中注意力”的问题，农林院校在自主建设或选择移动平台时应着重注意以上问题。由于当下APP类英语学习软件多为商业软件，其中内容与资源良莠不齐，收费标准不一，为提高移动平台质量，农林院校在开展基于移动平台的英语翻转课堂时可以自主设计英语学习APP。自主设计的APP有利于凸显其学习功能，减少商业广告与收费内容，同时剔除常见英语APP中社交等复杂的模块，保证学习的高效，减少注意力分散。APP内容可以由教师自己录制或教师自行上传教学资料，既保证资源水准，又能更好配合教师上课内容，从而更好地开展英语翻转课堂。

4 讨论

针对当下农林院校英语水平整体偏低、个体差异大的情况，农林院校英语教育在教学模式、教学内容等方面要有所突破，有所创新，更好地培养高素质农林人才，增强农林院校毕业生的核心竞争力。农林院校可以通过翻转课堂的模式一改“以教师为中心”[17]的传统英语课堂模式，通过“先学后教”的教学模式来更好地培养大学生英语综合应用能力与综合文化素养。在网络信息化的当下，移动平台能够更好地便利学生获取资源，实现自主学习。当下需要老师和学生以更开放的心态面对技术进步，协同合作，共同构建完善的英语翻转课堂。

传统的教师课堂授课，学生课上学习的模式，由于大学的教师不坐班的教学特点与学生知识的吸收与内化需要一定的时间，导致问题反馈与师生交流主要通过课上进行，不够及时高效，且上次课内容教师往往在下次课时才了解学生存在的问题，往往难以有针对性的调整授课内容。基于移动平台的英语翻转课堂改变了传统的学生与老师的交流与协作模式，实现学生课前完成学习与知识内化，学生课下交流并通过移动平台进行问题反馈或课上直接向教师反馈的高效模式，推动农林院校英语教学改革和英语教学水平的提高。

参考文献

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[8]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（09）：57-63.

[9]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015，25（09）：70-76.

[10]戴朝晖，陈坚林.基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究[J].外语电化教学，2016（06）：35-41.

[11]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（05）：162-167.