个体心理和学校环境对学业成就的影响

赵艳芳 陈晶 余晓敏

[提要] 为比较个体心理因素和学校环境因素对大学生学业成就的影响力，本文采用方便抽样对武汉市5所本科院校526名在校大学生进行调查。结果显示：不同学业成就组大学生在个体心理因素各维度差异显著（P<0.05），学业成就在学校环境因素部分维度差异显著（P<0.05）;Logistic回归结果显示：男生学业不佳情况更突出（OR=0.267，P<0.01），低年级学生学业表现更好（OR=1.901，P<0.01），目标意识、专业情感及学习过程压力是大学生学业成就的重要影响因素，宿舍关系和班级氛围对大学生学业成就的影响无统计学意义（P>0.05）。因此，个体心理因素对大学生学业成就的影响明显高于学校环境因素，这提示高校教育管理者在人才培养过程中，应加强对大学生积极心理因素的引导，这对于大学生学业成就水平的提高将大有助益。

关键词：心理因素;环境因素;学业成就;大学生

基金项目：华中科技大学科研基金项目（编号：2017XG027）;通讯作者：陈晶

中图分类号：F24 文献标识码：A

收录日期：2020年8月6日

一、研究背景

学业成就是评价高等院校教学质量的核心指标，也是反映大学生学业状况、学习效果和身心健康发展的重要标准。随着我国高等教育逐步走向大众化，个体间学业表现的内部差异化也越来越明显，如何有效地提高大学生的学业成就水平是学校、家长以及社会各界都会关心的话题。影响大学生学业成就的因素大致可以分为个体因素和环境因素两个方面。在个体因素中，很多学者集中研究了个体心理因素对大学生学业成就的影响。例如，李义安的研究显示，心理韧性与学业成就密切相关。廖友国等人的研究结果表明，大学生学业成就水平与专业承诺显著正相关。陈槺等人的研究发现，学习压力与大学生学业成就水平也表现出一定的相关性，其中有较大压力感的学生学习成绩相对不够理想。此外，还有少数学者从环境的视角出发，研究了高校班集体制度对大学生学业成就的正向影响。通过对既有文献的回顾与分析，发现目前学术界主要研究了单一因素对大学生学业成就的影响，而很少同时考虑到两种或两种以上的因素对大学生学业成就水平的影响。因此，本研究试图通过建立分层回归模型的方法来比较个体心理因素和学校环境因素对大学生学业成就水平的影响力大小，从而为大学生学业成就水平的提高提供更好的指导建议。

二、研究对象与方法

（一）研究对象。以武汉市5所本科院校的在校大学生为研究对象，采用方便抽样，共发放问卷609份，回收有效问卷526份。其中男生163人，女生363人;重点高校（“985”和“211”院校）218人，普通高校308人;低年级（1、2年级）246人，高年级（3、4年级）280人;独生子女290人，非独生子女236人;城市214人，农村312人。

（二）研究工具

1、大學生心理韧性量表。在参考Connor等编制的自我韧性量表和胡月琴、甘怡群等编制的青少年心理韧性量表的基础上，自编大学生心理韧性量表，共有17个条目，分为坚韧人格和目标意识2个维度。采用Likert 5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分。各维度得分越高，心理韧性越强，该量表总信度为0.910。

2、大学生专业认同问卷和学习压力量表。大学生专业认同问卷在借鉴秦攀博编制量表的基础上进行了适度的修订，共有19个条目，分为专业认知、专业情感、专业行为、专业匹配4个维度。采用Likert 5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分。各维度得分越高，专业认同感越强，该量表总信度为0.921。大学生学习压力量表在借鉴陈晶等编制量表的基础上进行了适度的修订，共有15个条目，包含适应压力、学习过程压力、发展规划压力3个维度。采用Likert4级计分，0～4分别表示“没有压力”、“一些压力”、“中等压力”、“较大压力”和“压力非常大”。得分越高，学习压力越大，该量表总信度为0.904。

3、大学生宿舍关系问卷和班级氛围量表。大学生宿舍关系问卷在参考吴连海、钱兰英编制的大学生宿舍人际关系质量调查问卷的基础上，自编大学生宿舍关系问卷，共有6个条目，分为情感互动和行为习惯2个维度，采用likert5级计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分。各维度得分越高，宿舍关系越融洽。大学生班级氛围量表在借鉴李向东编制的大学生班级心理氛围评价量表的基础上进行了适度的修订，共有27个条目，包括发展氛围、班主任、班干部、学习4个维度。各维度得分越高，班级氛围越好，该量表总信度为0.953。

4、大学生学业成就指标。学业成就指标为学生最近一学期考试成绩在班上的排名及挂科情况，将班级排名在中等以下或者有过挂科记录的153名学生划为学业成就不佳组，将班级排名在中等及以上且无挂科记录的373名学生划为学业成就优良组。

（三）统计分析。采用SPSS 25.0统计软件进行χ2检验、独立样本t检验和Logistic回归分析。

三、结果与分析

（一）大学生学业成就现状及人口学变量差异分析。调查对象中，学业成就不佳人数占样本量的29.1%，其中20%以上的学生有过挂科记录。通过在人口学变量上的χ2检验表明，学业成就在性别和年级上的差异有统计学意义（P<0.01）;在学校层次、是否独生和生源地上的差异无统计学意义（P>0.05）。（表1）

（二）不同学业成就组大学生个体心理因素差异比较。通过独立样本的t检验表明，学业成就不佳和学业成就优良组大学生在心理韧性、专业认同及学习压力总分及各维度差异显著（P<0.05）。学业成就优良组大学生在心理韧性、专业认同总分及各维度得分显著高于学业成就不佳组大学生，而在学习压力总分及各维度得分显著低于学业成就不佳组大学生。（表2）

（三）不同学业成就组大学生学校环境差异比较。通过独立样本的t检验表明，学业成就不佳和学业成就优良组大学生宿舍关系总分及各维度差异显著（P<0.05），班级氛围总分及班干部、学习维度差异显著（P<0.05）。学业成就优良组大学生在宿舍关系总分及各维度、班级氛围总分及班干部、学习维度得分显著高于学业成就不佳组大学生。（表3）

（四）影响大学生学业成就的多因素分析。以学业成就为因变量，将有统计学意义的人口学资料、个体心理因素（心理韧性、专业认同及学习压力各因子）和学校环境因素（宿舍关系各因子及班干部、学习）作为自变量，进行二元Logistic回归分析。结果显示，在个人特征方面，男生学业不佳情况更突出;在年级因素中，低年级比高年级学生在学业成就方面更具有优势;目标意识、专业情感、学习过程压力是大学生学业成就的重要影响因素（P<0.01），学校环境因素对大学生学业成就的影响无统计学意义（P>0.05）。（表4）

四、讨论及启示

（一）大学生学业成就总体情况及人口学变量差异分析。调查显示，20%以上的大学生有过挂科记录，近1/3的大学生学业成就不佳。女大学生学业成就优于男生，与既往研究一致。这可能是由于进入大学后，大学生受到的教育方式发生了很大的变化，大学生学业成就水平的高低往往取决于自我学习能力和自我学习习惯的培养。一些学习意志不够坚定的男生在面对诱惑时，他们的抗干扰能力往往较差，导致其学习成绩下降，学业成就感降低。低年级学生学业表现优于高年级学生，这可能是由于大一、大二学生刚进入大学不久，他们身上大多还保持着高中时期艰苦朴素的学习风格，相信通过努力学习的方式可以换取理想的学业成绩;而大三、大四学生可能面临考证、考研或者实习的压力，他们对于课本专业知识的学习时间明显要少于低年级学生。

（二）不同学业成就组大学生个体心理因素差异分析。学业成就优良组大学生心理韧性得分高于学业成就不佳组大学生，与既往研究一致。跟高中时期对学生的培养目标不太一样，大学教育更加注重发挥学生的主动性和创造性。一般来说，学业成就优良组大学生自身学习动机和学业目标较明确。他们追求学业上的成功，学习过程中的压力往往会激发他们的学习潜能。即使是在碰到学习障碍时，也能够保持足够的自信与耐心。而学业成就不佳组大学生在学习过程中，一是较少建立清晰稳定的学业目标和较高的成就目标，二是对目标的专注程度不够，导致其在面对学习困境时，容易紧张与焦虑。学业成就优良组大学生专业认同得分高于学业成就不佳组大学生，而学习压力得分低于学业成就不佳组大学生。一方面学业成就不佳组大学生由于其学习结果难以得到老师及同伴的认可，在学习系统知识的过程中，很容易因为缺乏有效的学习动机而失掉对专业学习的兴趣和热情，从而导致较低的专业认同感;另一方面两组大学生应对压力的方式可能存在差异。学业成就优良组大学生由于其学业表现更好，在面对学习压力的时候，他们往往选择相信自己的实力，做出客观冷静的分析和清晰理智的思考并积极寻求周围人的帮助，而学业成就不佳组大学生习惯于用消极的态度和行为来应对学习过程中的压力，因而感知到学习压力较大。

（三）个体心理因素和学校环境因素对学业成就影响差异分析。本研究发现，个体心理因素对大学生学业成就影响显著。其中目标意识和专业情感对大学生学业成就有正向影响，而学习过程压力对大学生学业成就有负向影响。目标的确立对大学生自身的发展具有导向作用。其中，学业目标和成就目标作为大学生追求学业成功的内在驱动力，对大学生的学习态度和行为规范具有调控作用。既往研究显示，学习目标会通过自我监控间接影响学业成绩，成就目标定向对学业成就具有双重作用，掌握目标、成绩接近目标对大学生自主学习具有预测作用。专业情感是学习者对所学专业的喜爱与认可，是大学生取得学业成就的重要保障。正向的专业情感能够激发大学生稳定的学习兴趣，促进大学生实际专业学习行为的转化，从而帮助提高大学生的学习效率和效果;而负向的专业情绪和情感容易使学习者陷入一种被动学习的状态，从而产生学习无力感和倦怠感。大学生在学习的过程中会面临父母、教师的期望压力以及来自学校的毕业压力，这些压力会使得部分大学生在学习期间表现出过度的紧张和焦虑情绪，影响学习成绩，从而导致个人学业成就感降低。既往研究表明，学业成绩优秀生与学业成绩不良生在学习倦怠各维度差异极显著，并且课业负担与学业成绩负相关。

此外，本研究回归结果显示，宿舍关系和班级氛围对学业成就的影响无统计学意义。这说明在考虑了多种因素对大学生学业成就的影响之后，学校环境因素对大学生学业成就的影响并不突出。由此可见，大学生学业成就的取得，与个体心理因素密切相关。要想提高大学生的学业成就水平，还得从根本上改变大学生的学习心态，帮助大学生树立正确的学业目标和成就目标，培养大学生的专业认同感，适当给大学生减压。

主要参考文献：

[1]叶宝娟，胡笑羽，杨强，胡竹菁.领悟社会支持、应对效能和压力性生活事件对青少年学业成就的影响机制[J].心理科学，2014.37（02）.

[2]李义安，李清.学业不良与学业优良的大学生心理韧性的比较研究[J].教育探索，2013（02）.

[3]廖友国，陈敏.大学生专业承诺、学习投入与学业成就关系的研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），2014.15（04）.

[4]陈槺，张翰林，仇文颖，钱晓菁.组织学成绩与学习压力的关系[J].解剖学报，2018.49（06）.

[5]宋晓东，周建涛.高校班集体对大学生学业成就影响的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014（05）.

[6]张羽，杨斌，张春生，朱恒源.中国高校班集体制度对学生成绩影响的实证研究[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2011.26（03）.

[7]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008（08）.

[8]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南大学，2009.

[9]陈晶，徐仲华，吴均林.武汉市大学生学习倦怠与完美主义、学习压力的关系[J].医学与社会，2014.27（04）.

[10]吴连海，钱兰英.大学生宿舍人際关系质量调查问卷初步编制及心理测量学检验[J].精神医学杂志，2007（01）.

[11]李向东，陈中永.大学生班级心理氛围评价量表的编制研究[J].内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），2014.43（03）.

[12]高志华，刘晓红，杨美荣，赵阳，田雨，王海鹞.医学院男女大学生学业成绩相关因素统计分析[J].中国健康心理学杂志，2009.17（10）.

[13]连榕，罗丽芳.学业成就中等生和优良生的成就目标、自我监控与学业成绩关系的比较研究[J].心理科学，2003（06）.

[14]周炎根，桑青松，葛明贵.大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究[J].心理科学，2010.33（01）.

[15]高明.学业成绩不良高职生的大学适应、学业情绪及学习倦怠对照研究[J].中国临床心理学杂志，2014.22（04）.

[16]汤林春，傅禄建.课业负担与学业成绩关系的实证研究[J].教学与管理，2008（28）.