中考化学试卷结构分析及思考

徐泓 汪国华

摘要： 基于2010～2019年十年间安徽省中考化学试卷，主要从考试内容分布、难度和区分度、试卷长度进行统计分析。在此基础上，就“两考合一”要求下如何构建合理的中考化学试卷结构进行反思，并提出相应建议。

关键词： 中考化学; 试卷结构; 考试命题

文章编号： 10056629（2020）10007706

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

随着我国基础教育课程改革的实施和深入，自1999年以来教育部出台了一系列有关中考改革的政策和文件，“中考”在考试性质、内容和形式上也发生了很大变化。传统意义上为升学提供依据、突出选拔功能的“中等教育阶段学校招生考试”，逐渐过渡为衡量学生达到国家规定学习要求的程度、兼顾学生毕业和升学需要的“初中学业水平考试”[1]。2010年至今更是被相關专家称为“中考政策的创新与全面深化改革期”[2]，安徽省作为我国中部地区的教育大省，其间“中考”相关政策和命题工作的变化，也可看作全国的一个缩影。笔者有幸作为这一期间化学学科命题研究和考试评价的经历者、见证者，力图通过2010～2019年安徽省中考化学试卷结构的统计和分析，对十年来我省中考化学试题的编制和评价工作进行总结和反思，以期为进一步提高化学科考试命题的科学化、规范化水平提供实证，最终实现从学科角度落实立德树人根本任务[3]，充分发挥考试评价对义务教育阶段化学课程改革的正确导向作用。

1 2010～2019年安徽省中考化学试卷结构分析

中考化学考试试卷结构，是由中考化学学科内容、目标、题型、难度、分值、时限六要素彼此关联所组成的一个集合性结构系统[4]。2010～2019年安徽省《初中毕业学业考试纲要》（2017年后改为《初中学业水平考试纲要》，以下统称“纲要”）中化学科规定的试卷结构（见表1）基本上反映了上述要素，化学满分为60分，与物理合卷考试时间共120分钟。这期间“纲要”虽然每年都进行修订，但试卷结构要求上仍保持整体稳定。这一方面是由于“纲要”的制定主要是依据课程标准，而十年间课程标准虽在2011年进行了一次修订，但课程目标和课程内容总体未有太大变化;另一方面，这期间安徽省初中化学课程改革进入相对稳定的阶段，保持试卷结构要求的稳定性，有利于保持中考这类高利害性考试的严肃性和公平性。

通过对2010～2019年安徽省中考化学试卷结构的分析，由于在考试目标、题型、分值和时限上与“纲要”完全一致，十年间未发生变化，如考试目标始终定位在“全面准确地考查初中毕业生在化学学习方面所达到的水平”“衡量学生在化学学科学习方面达到国家规定学习要求的程度”;题型和题量一直保持稳定，包括选择题10题、填空与简答题5题（主要由材料组成应用题、基础实验题、工业生产流程题、实验探究题和科学探究题组成）、计算题1题;卷面分值也一直保持在60分。因此，本文只重点针对考试内容分布、难度和区分度、试卷长度等要素进行分析和研究。

1.1 考试内容分布保持稳定，与“纲要”有较高的一致性

1.1.1 考试内容的研究方法

为准确了解十年间安徽省中考化学卷中考试内容的分布情况，邀请了1位教学经验丰富的初中化学教师和1位有命题经历的教研员，加上笔者共3名人员，在先期对课程标准进行研讨交流的基础上，以课程标准中“身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究”5个一级主题为标准，分别独立对每年试卷各主题涉及的分值进行统计，汇总后再对有争议的内容进一步讨论和修正，如处理要求“写出碳酸钙与稀盐酸反应的化学方程式”这类涉及化学方程式书写的考查内容时，有的认为应该按“二氧化碳的性质与制备”分类，将计入“身边的化学物质”主题;有的认为应按“质量守恒定律”将其归类为“物质的化学变化”主题。通过研讨一致认为其要求还是属于“书写简单的化学方程式”的考查要求，按“纲要”划分一律全部纳入“物质的化学变化”主题。

1.1.2 考试内容统计

1.1.3 分析与结论

由表2可看出，十年间试卷均能覆盖5个一级主题，内容分值的分布各年间保持相对稳定，如“物质构成的奥秘”主题分值维持在11±3分;“化学与社会发展”主题分值基本维持在8±3分。图1显示： 除“科学探究”外，其他4个主题与“纲要”的标准也保持了较好的一致性，每个主题平均分值与“纲要”相比不超过1分;而“科学探究”主题内容分值普遍超过“纲要”要求，这一方面是由于在统计时，按课程标准要求将“基础实验”的相关内容也纳入其中，另一方面反映了十年间安徽中考化学卷对实验和科学探究的重视程度，体现了“纲要”中“关注探究、突出探究”的命题基本思路。另一项对考试内容的知识覆盖率统计也显示，十年间考查知识点占“纲要”列出知识点的比例均在70%～80%之间，较高的知识覆盖率为对考生水平的客观、准确评价提供了保障。因此可得出结论： 2010～2019年安徽省中考化学试卷考试内容分布保持稳定，与“纲要”有较高的一致性。

1.2 试卷难度适宜，区分度合理，较好实现了考试目标

1.2.1 难度与区分度的研究方法

试卷难度和区分度是评价试卷质量的重要指标，尤其是对于中考这类大规模、高利害性考试，不仅直接影响测量目标的达成和对考生知识、能力水平的科学评价，也是备受考生、家长和社会关注的焦点之一。本研究中，难度以考生的平均得分除以化学总分值（60分）计算;区分度以极端分组法的方式进行计算，即D=XH-XLH-L（D表示区分度，其中XH、 XL分别表示考生总分前27%的高分组和后27%的低分组的平均分;H和L分别表示最高分和最低分）。由于此计算方法具有相对性，难度和区分度受考生群体和阅卷尺度的影响较大，为尽量减少统计误差，研究时选取处于安徽省教育水平中等的同一地市连续十年间化学试卷整体难度和区分度进行统计分析。需要说明的是该地区2010～2013年采取的是书面阅卷方式，相关数据是根据抽样（从该地区1万多名考生中抽取600份样本）进行统计;而2014～2019年采取的是网上阅卷方式，统计数据覆盖该地区全体考生（除缺考考生外）。

1.2.2 难度与区分度统计

难度与区分度统计见表3、图2。

1.2.3 分析与结论

由表3和图2可看出，十年间安徽中考化学试卷一直保持了适宜的难度和合理的区分度，难度和区分度的平均值分别为0.67和0.63。除2013和2014年难度分别为0.73和0.57，差异稍大外，其他均稳定在0.63和0.69之间，这与相关专家的研究结论“中考化学科的整体难度以控制在0.65～0.70为宜”[6]保持较好的吻合度，也符合“纲要”中对容易题、中等难度题和难题比例控制在为7∶2∶1的要求。

1.3 试卷长度基本稳定，有利于考生正常发挥水平

1.3.1 试卷长度的研究方法

相关研究显示[7， 8]： 试卷长度与考试信度成正比，也影响试题的区分度。为了更全面地评估试卷结构，本研究将试卷长度也纳入研究范畴。为保证绝大多数考生在规定的时限内阅读完试卷，并有一定的思考、解答試题的余地，试卷长度也应控制在一个合理的范围。试卷长度通常用“题量”来计量，但考虑到每道试题（主要是非选择题）所包括的小题数并不确定，单纯的题量难以客观反映试卷长度，故本研究采用阅读量和答题量的方式进行统计。在每年考试时限相同的前提下，阅读量以考生需要阅读的文字、图和表的数字进行统计，答题量以考生回答问题需要的文字数进行统计。

1.3.2 试卷长度的统计

试卷长度的统计见表4。

1.3.3 分析与结论

由表4可看出： 十年间安徽省中考化学试卷长度保持基本稳定，文字阅读量稳定在2400～2800字之间，答题字数多稳定在230～400字之间。其中2010年答题字数偏少的原因是当年试卷有1道题要求考生以绘制实验装置图的方式回答问题（这也是十年间安徽卷唯一一次以画装置简图的方式设问）。统计显示： 当图、表等非连续文本形式出现较多且复杂时，给考生阅读带来的难度增大，因此试卷难度也相应增大，如2014年试卷。而在一定范围内，答题字数的多少对试卷难度无显著影响。

2 对构建合理中考化学试卷结构的两点思考

2.1 如何防止超常稳定的试卷结构可能带来的负面影响

从2010～2019年间安徽省中考化学试卷分析来看，稳定的试卷结构虽然有利于命题者控制试题难度和师生复习应考，保持考试的稳定性和连续性，但在题型、考点呈现、问题设计等方面的超常稳定，表面上看体现了考试公平，而实际上往往由于这些试卷结构要素的长期固化，导致各类模考题和复习资料的同质化，进而造成初中化学教学的模式化、套路化，助推了当下的应试教育，给新一轮的化学课程改革带来一系列的负面影响。同时，也使得命题这一创造性极强的工作变成了“换汤不换药”的简单、重复劳动。如十年间第11题的考查，其中有9年都是给出一种或几种物品的图示，要求考生结合图中信息对组成材料进行分类、对其应用过程中的常见问题进行解释等方式设问;又如第1题，十年间有7年都是以生活中常见的现象为素材，要求考生对物理变化和化学变化进行辨识，以考查学生对化学变化概念的理解，题干和选项设计完全保持一个模式。这样的考查给教学带来的影响就是，教师在教学中倡导反复机械训练，学生在复习中大量重复刷题，很难考察出学生的高层次思维能力，也使命题极容易落入市场上大量资料“押题”带来的风险。

如何才能避免这一问题，2019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》给出了破解的顶层设计，即“坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲”，笔者以为，这一政策要求就是为了取消考试纲要或说明对命题的束缚，鼓励命题不要固定套路，以反对猜题、刷题的应试方式。同时从实践层面，山西省也提出了“不确定结构”命题构想，即题型不固定，通过实践摸索出“以某物质为核心创设问题情境，内容由简单到灵活，思维由浅层到高阶，结果由半开放到全开放”[9]的命题思路。相信这些政策和举措会给将来中考化学科的命题带来积极的影响。

当然，不固化题型并不意味着命题可以天马行空，不需要保持考试的稳定性和持续性，毕竟中考还承载着学业水平认定的功能。因此，中考命题改革应在相关考试理论的指导下循序渐进，对于初中阶段化学必备知识、关键能力的考查，那些具有较高信度和良好区分度的题型仍可作阶段性保留。

2.2 如何构建“两考合一”要求下更为合理的化学试卷结构

随着国家对中考政策的调整，中考的功能和性质已经发生了较大变化，从传统意义上作为升学选拔的常模参照考试，转变为兼顾学生毕业和升学需要，即兼有目标参照考试与常模参照考试双重性质的考试。教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》明确强调： 个别没有实行“两考合一”的地区要积极创造条件逐步过渡到初中学业水平考试。现阶段，因高考改革而带动的新一轮中考改革正处于过渡期和关键期，各省、直辖市和自治区陆续公布了各自中考新政。从这些政策中，普遍强化了化学实验技能评价在中考中的作用，但对化学科纸笔测验的分值、考试时限、在升学中所占比重等有普遍减少的趋势。有的地方大幅压缩化学科考试分值，如某省化学科纸笔测验考试计入升学部分的分值只有27分。这一变化显然会对今后初中化学教学和未来化学相关领域人才的培养产生消极影响。如何进一步适应“两考合一”对中考命题的要求？如何建构更为科学合理的化学科试卷结构？这将直接关系到化学科命题质量能否满足中考改革的需要，也在一定程度上影响初中化学教学与评价改革的走向。

2.2.1 关于考试时限和卷面分值

考试时限直接影响考试内容的广度和对考生思维的考查层次，从而对考试结果的公正性和客观性产生影响。若考试时限较长，虽然可以增大考试内容的覆盖面，提高考试的信度和效度，但同时也会增加学生的学习负担和考试压力。若考试时限较短，则既难以满足水平性考试对知识覆盖的要求，也不能满足选拔性考试对试题难度和区分度的要求。同样，在保证一定的考查内容和题量的前提下，若试卷的分值过低，也将会对试题的赋分产生影响，造成单个试题分值过低现象，无法满足课程标准对纸笔测验的能力要求，更难以实现对其中开放性试题分类评分的要求。因此，在对化学科考试时限和卷面分值进行设置时，不仅要考虑课程计划中化学科所占的课时比例，还要考虑化学学科对高中学习的贡献，以及学科对未来社会人才培养的奠基作用等因素。为兼顾“两考合一”考试的要求和化学学科本身的特点，建议中考化学考试时限单科考试时应不低于60分钟，作为综合科目时应不低于45分钟;建议单科考试时化学卷面分设置在100分为宜，综合科目时应不低于60分，在升学成绩中的呈现可采取按比例折算计入总分或等级分形式。

2.2.2 關于试卷难度和区分度

难度和区分度是试题质量评价的重要技术指标之一，适宜的难度不仅有利于正确导向初中教学，有助于实现考试的目标和功能，同时也关系到“中考”这类大规模教育考试对社会稳定可能产生的影响。从教育测量学的角度看，大规模常模参照教育考试的难度控制在0.5～0.6之间为宜[10]。而作为标准的参照教育考试中，由于考试的难度水平主要取决于课程标准规定的行为表现水平标准的高低和学习内容的难易，一般对难度并无特别要求。有研究认为[11]，初中毕业考试的难度值约为0.80，初中升学考试的难度值约为0.65;“两考合一”可以参考这两个数据;也有学者认为[12]，中考化学科的整体难度以控制在0.65～0.70为宜，其中容易题、中等难度题和难题比例控制在为7∶2∶1。鉴于国家对中考即初中学业水平考试的要求，以及社会对中考功能的认知和期待，建议化学试卷总体难度宜控制在0.70左右，区分度在0.55以上;容易题、中等难度题和难题比例可根据各地实际控制在7∶2∶1和6∶3∶1之间。

2.2.3 关于题型及比例

不同的题型具有不同的测量功能，如选择题主要测量考生知识的记忆和理解、对基本原理的理解和应用能力、基本技能的掌握水平，以及辨别、选择、使用和评价过程或方法学习情况[13]。目前各地中考化学试题题型一般分为选择题和非选择题，其中非选择题主要以填空与简答题、实验与探究题、化学计算题为主流题型。部分地方对题型有一定创新，如江西卷设计了“选择与填空题”，增加了试题的开放性;北京、山西等地试卷从化学知识应用的角度，以主题的方式设计了“生活现象解释、科普阅读理解、生产实际分析、元素组成万物、利用燃烧实验测成分”等类型试题等。从实际效果看，无论是传统的主流题型，还是各地出现的创新题型，只要设计合理都能有效达成考试目标。因此，应鼓励各地命题人员在相关的测量和评价理论指导下，进行题型创新研究，再通过测后数据统计进行实证并积累经验。此外，根据教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》要求： 减少客观性试题比例，结合初中学业水平考试的功能和性质，以及各地现阶段中考化学试卷中的统计分析，建议选择题的分值比例应控制在30%～40%为宜。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 关于加强初中学业水平考试命题工作的意见[EB/LO]. （20191120）[20200112]. http：//www.gov.cn/xinwen/201911/30/content_5457116.htm.

[2]郑月程. 我国招生考试制度政策演进研究——以高考、 中考为例[D]. 天津： 天津师范大学， 2018： 116～119.

[3]单旭峰. 基于高考评价体系的化学科考试内容改革实施路径[J]. 中国考试， 2019， （12）： 45～53.

[4][6][12]王后雄. 中考化学考试标准及试卷结构技术指标构想[J]. 课程·教材·教法， 2007， （4）： 58～63.

[5]安徽省教育科学研究院编. 2010年安徽省初中毕业学业考试纲要[M]. 合肥： 合肥工业大学出版社， 2010： 133.

[7]谢小庆， 李航. 关于HSK（补足等）长度适当性的研究[J]. 语言教学与研究， 1999， （1）： 44～49.

[8][11]全国初中毕业、 升学考试评价组. 全国初中毕业、 升学考试评价2000年度考试评价报告[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001： 277， 274.

[9]李萍， 刘庆昌. 山西中考命题研究蓝皮书[M]. 太原： 山西出版传媒集团， 山西教育出版社， 2019： 380.

[10][13]雷新勇. 大规模教育考试： 命题与评价[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2006： 166～171; 159～162.