小学数学教学情境创设探微

摘 要： 伴随着小学数学教学的改革，越来越多的新的教学方法和教学模式被提出和运用，情境教学是近年来在小学数学教学中较为常用的一种新式的教学方法。只有在面对问题的时候，学生才会去思考，情境式教学不仅可以在课堂上创造数学问题，其所创设的情境更加有利于学生去思考，有助于学生在思考问题的时候利用数学思维和数学方法。文章将对情境教学的内容做一个阐述，并且对情景教学在小学数学中的意义进行讨论，最后给出小学数学教学中情境创设的有效途径。

关键词： 小学数学;教学情境;创设

一、 引言

情境教学法作为一种非常富有活力的教学方法，其活力主要体现在可以结合其他各种教学方法。将书本上的、生活中的、以及课外的一些资料融入情境当中，使课堂富有活力并且灵活多变。在吸引学生兴趣的同时也丰富了学生的思维方式，使得学生以更加具有数学思维和数学方法的方式去思考问题，能够有效地培养学生的创新精神和实践操作能力，提高学生对数学知识的运用和掌握能力。接下来，我们将对情境教学的具体内容以及其含义做详细的阐述。

二、 情境教学的具体内容和含义

情境教学法是指在教学的过程中，老师利用外界环境或者一些其他的教学手段作为辅助，创设有效的教学情境。这种教学情境与要讲的内容相关联，根据所要讲的内容创设教学情境，利用教学情境将学生引入到课堂学习当中。同时，教学情景还可以使学生的思维与所学知识产生共鸣，从而达到更好的教学效果。简单地来说，情景教学就是通过感知、理解、深化三个阶段来使学生掌握知识，通过教学情境使学生知道今天所要讲的知识，并且根据教学情境去思考所学的内容，再通过学生的自主学习和数学教师的讲解，使学生对所学内容有进一步的理解，最后由老师总结点评，并且结合情境内容深化学生所学内容。这是一种十分条理清晰的教学方法，不仅贴合生活实际、形象逼真，使学生可以更好地融入课堂当中，在教学过程中还可以使知识、意境和思维融为一体，使学生渐渐地有一个长足的进步。

三、 情境教学在小学数学中应用的意义

（一）调动学生的上课积极性，激发学习兴趣

数学教师在创设教学情境，将学生思维引入课堂，方便学生理解所学知识的同时，也调动了学生上课的积极性，激发了学生的学习兴趣。因为教学情境的创设要求数学教师不仅将本节课所要讲的内容融入进教学情境当中，还要求教学情境能够充分吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，使学生不仅能够通过教学情境了解到今天所要学习的内容，并且理解今天课堂上所学习的知识。还应当通过教学情境将学生的注意力集中到课堂上来，提高学生的课堂参与度，使学生在上课的过程中始终保持旺盛的精力，从而提高课堂教学效率。因此这就要求小学数学教师在情境的创设过程中下更大的功夫，最大可能使教学情境与学生的日常生活联系起来，或者与学生所感兴趣的内容进行结合，从而做到在课堂的一开始就抓住学生的心理，使学生将更多的精力放到课堂中来。

（二）培养学生的自主学习能力，提高学生对问题的理解力

情境教学法从某种意义上看，也可以说是让学生自主学习的一种教育方法。因为情境教学从问题情境的创设，到学生自我的学习和探讨，再到老师的总结和讨论，这每一步教学环节之间环环相扣，是一个完整的思维逻辑过程。并且每一步教学都是让学生进行自主思考的过程，而不是像传统的教学模式那样，由老师直接教给学生知识，没有让学生通过自己的思考去获得。同时情境教学也是一个解决问题的教学过程，数学老师所创设的教学情境一般都是根据本节课所要讲的数学知识，再结合生活中的一些事情，或者结合学生所感兴趣的内容将数学知识融入进去，在情境当中创造一些数学问题，让学生在解决问题的过程中了解到今天所讲的内容。例如，在讲解“人民币”知识点的时候，数学教师就可以为学生创设一个买卖东西的情境，由学生自己编排话剧，学生分别扮演卖东西和买东西的人，将所要买的东西和所要付的价钱以及差价体现出来，让学生在表演完之后对情景剧中的问题进行解答。或者数学教师还可以利用多媒体为学生展示一些教学内容，利用多媒体创设情境，创设数学问题让学生解答。通过有趣的情境和数学问题将学生带入课堂当中，并且在接下来的学生讨论和自主学习环节，也是提高学生自主学习能力的一个很好的机会。学生在解决问题的过程中便提高了对问题的理解力，培养学生的自主学习能力。

（三）培养学生的思维能力，使学生更加具有数学思维习惯

随着社会的发展，以往那种一次充电终身放电的时代早已一去不返。如今，社会对人才的要求越来越高，不仅要求一个人有创新能力，还要求其有良好的逻辑思维习惯。最重要的是有终身学习的能力，而不是一直停滞不前，这样的人迟早会被社会所淘汰。因此，在小学数学的教学过程中，数学教师也应当注重培养学生的思维能力和思维习惯，让学生从小有一个良好的学习能力，并且培养学生的自主学习能力。情境教学对学生思维能力的培养有着很重要的作用，一个人的思维包括形象思维和抽象思维，解答数学问题，学习数学方法是属于抽象思维的内容。很多学生认为数学难以理解，就是由于抽象思维能力不够。而情境教学法可以将抽象思维转化为更加形象的東西，使得数学问题更加贴近生活实际，学生理解起来也更加容易。情境教学可以说是一个让学生在不断解决问题的过程中学习的方法，在课堂一开始的情境中便给了学生一些数学问题，只是将这些数学问题转化为了学生更加感兴趣的东西。学生在不断思考的过程中对数学知识进行学习，不仅有利于对数学知识有更深的掌握，对培养学生的数学能力也有很大帮助。并且在教学的过程中，数学教师应该注重对学生灌输数学学习方法和数学思维习惯。让学生真正利用数学思维去解决数学问题，使学生有一个良好的思维习惯，而思维习惯一旦养成，学生的自主学习能力也就能得到提高。

四、 小学数学情境创设的有效方法

（一）结合生活实际创设有效教学情境

有很多数学知识都是源于生活中的一些问题，数学在最开始发展的过程中，就是为了解决生活中遇到的一些问题。比如在交易之中遇到了需要计算得失的问题，或者在制造工具时需要利用数学来解决问题。可以说，数学在其最开始的发展阶段，就是为了解决生活中的实际问题。而当前的数学教学很少与生活实际相结合，许多数学教师在教学的过程中，只是单纯地教给学生书本上的知识，让学生做一些题，这也是一些学生认为数学枯燥乏味，且较为困难的原因之一。并且有很多学生在掌握了数学之后，也无法运用在实际生活当中。因此，小学数学教师在创设数学教学情境时可以与生活实际相结合，利用生活实际中的一些问题与课本知识相结合来进行创设有效教学情境。例如在讲到统计学的知识时，数学教师便可以让学生对生活中的一些具有统计规律的事物进行搜集和整理。比如学生可以对所在班级的学生每天进班的时间进行统计，将学生进班里的时间分为几个时间段，统计每个时间段学生的人数，绘制成统计表和统计图。分析在哪个时间段学生到学校的人流量最大，并且让学生看看自己是在哪个时间段，是来得早了还是来得晚了。通过与实际生活相结合，不仅有利于课堂教学的展开，还可以充分调动学生的积极性，使学生将所学知识灵活运用。

（二）利用学生所感兴趣的内容创设教学情境

小学生毕竟年龄较小，如果要求一个小学生在数学课堂上一整节课都集中注意力听讲，也是不太现实的。即使是中学生，也很难做到整节课完全保证听课质量。但是教师可以通过其他手段来使得学生在课堂上的参与度更高。这就要求课堂内容更加吸引学生的注意，有学生所感兴趣的内容，而不是干巴巴的老师给学生讲解数学知识，让学生做数学题。小学生活泼好动，并且对一些新鲜事物有着很强烈的好奇心，因此小学数学教师可以充分利用这一点，以学生所感兴趣的内容为基础，创设有效的教学情境。例如，很多学生对动物比较感兴趣，数学教师在创设教学情景时，便可以利用动物为载体。比如在讲解方程知识时，可以用鸡兔同笼的问题做一个引导，很多学生在学习方程之前就已经接触过鸡兔同笼的问题。但是这个问题对很多学生来说是一道难度较大的题目，而利用方程可以很好地解决这个题目。因此利用鸡兔同笼的问题做引导，不仅可以使学生学会方程的知识，还可以让学生认识到方程的魅力所在——将之前自己所认为的一些很难的题轻松解决。

（三）利用多媒体创设教学情境

信息技术的快速发展，已经使其渗透入社会的各行各业，教育行业自然也不例外。很多中小学早已安装上了信息多媒体技术，并且在教学的过程中发挥了不可替代的作用。多媒体技术具有强大的信息整合能力，可以将课内和课外的知识和信息进行搜集和整合，对教学有很大帮助。并且多媒体所具有的播放图片、视频等功能，可以很好地用来创设教学情境，以图片或视频的形式将所要讲的内容为学生展示出来，或者做成一个小故事的形式吸引学生的兴趣。例如，在讲解“分数”的知识时，这是学生之前没有接触过的一个全新的知识内容，需要数学教师带领学生先做一个了解。这时候数学教师便可以播放一些和分数有关的视频，例如几个小朋友在切西瓜的视频，让学生计算西瓜被分成几份，每个人各吃了多少，让学生对分数的概念先有一个了解。然后再播放一些图片，图片上有一些和分数知识有关的题目，通过一些合理的方式展现出来，让学生进行巩固练习。并且在练习过后让学生自主进行思考和讨论，最后由数学教师进行总结。这样利用多媒体从学生接触知识，到学生练习，再到巩固，一套完整的逻辑思维流程下来，使学生对所学知识从不了解到完全掌握。

五、 结语

综上所述，情境教学作为近些年来的一种新型的教学模式，在小学数学教学中发挥了很大作用，对数学教师的教学工作给予了很大的帮助。情境教学有其独特的优势，對培养学生的思考能力和自主学习能力益处颇多，我们广大小学数学教师要积极运用情境教学，创设有效情境，使情境教学在小学数学中发挥更大的作用。

参考文献：

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[2]张前英.谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].才智，2020（16）：64.

[3]薛芳萍.小学数学教学情境课堂的创设方法分析[J].科技资讯，2020，18（14）：163-164.

作者简介：

覃庆华，广西壮族自治区河池市，广西河池市宜州区北牙瑶族乡拿网瑶族小学。