探究+实践，高效教学

杨国胜

摘 要：小学科学课程本身就对学生思维潜能挖掘有重要作用，是促进学生身心全面发展的关键课程。而探究能力又是学习一切知识的基础能力，因此，在小学科学教学中重点培养学生探究能力，将有利于提升学生自主思考思维、合作探究思维和想象创新思维等能力，并最终促进学生科学核心素养的全面发展。鉴于此，针对小学科学教学中如何有效培养学生探究能力的问题进行深入探究，以期为学生构建更加高效的课堂，促进学生健康成长。

关键词：小学科学;探究思维能力;培养;高效课堂

现阶段小学科学教学的重要性并没有完全体现，“填鸭式”教学模式依然存在。而对于小学科学课程内容灵活、开放且多元的特点，传统的教学模式显然不能有效激发学生自主探究和学习的热情。因此，科学课程教学模式需要立足学科特点和学生思维特点进行创新。以挖掘学生自主思考、观察和探究的思维能力为目标，拓展教学资源，丰富教学形式，从而让学生以积极的态度投入到课堂活动中，提升小学科学课程教学实效性。

一、设疑导入，驱动自主思考

在课堂导入环节巧妙设疑，是一种激发学生自主思考、自主探究和自主学习的有效途径，更是培养学生探究思维的重要途径。设疑导入的教学方式使学生能够集中注意力，为接下来的教学内容的学习做好铺垫。而层层导入的方式也能够有效拓展学生自主思考和探究的综合能力。

比如：在进行四年级上册“声音是怎样产生的”这一课内容教学时，教师通过多媒体播放了一段学生喜爱的音乐，随即提问“大家都喜欢听这样的音乐吗？那么，为什么它会如此优美动听呢？”由问题导入新知，激发学生求知欲。随后，设问“你们这段音乐是用什么乐器创造的？我们可以尝试找一找发声部位？”通过逐层深入地提问设疑，学生的思维逐步开放。学生在问题的牵引下学会了自主思考和探究。再通过自主思考和探究的过程引出新知“声音的产生”，可由学生提问，学生经过自主思考和探究，提出问题“声音的产生与什么有关呢？”，问题驱动学生自然而然地展开了合作讨论。通过讨论得出答案。最后，教师对教学知识进行有效拓展。“我们可以用哪些现象证明声音的产生与一些因素有关？”至此，引导学生自主开展创新。根据教材给出的工具，有的学生开动脑筋，两只手拿竹片互相拨动，甚至有的同学将竹片掰成大小不一，固定在课桌上，用手轻轻波动，一首有旋律的音乐就此产生。可见，设疑能够激发学生自主思考的能力，更培养了学生自主探究問题的科学素养。

二、创设情境，激发合作探究

在课堂中创设情境是渲染情绪的最佳手段，通过情境创设可引导学生展开讨论、合作、探究等一系列学习活动，为思维的培养创造有利环境。所以，在小学科学课堂中可以尝试创设多元情境，激发学生融入情境中展开合作探究，从而获得丰富的知识和能力。

比如：在五年级上册“摩擦力”这一课教学中，教师在与学生共同了解本课学习重难点知识后，给学生准备了木块、地毯、小轮子、润滑油、软尺、弹射器等工具。创设游戏情境，让学生在一片宽阔的场地进行竞技游戏，每个人只能选择一种游戏工具，借助工具从场地的起点到终点，不能借助手和脚。教师设定游戏规则，将制作和组装工具时间计入游戏时间，四人一组开始游戏。游戏开始后，有的学生组成小组，将木块和轮子组装成了一个小滑板车，有的学生开动脑筋在地上涂上润滑油。A小组成员立即开始行动，一人坐在毯子上，通过身体前后涌动向前行驶。这个小组是第一个开始游戏的，B、C等其他小组还在设计和制作工具的过程中。但出乎意料的是，A小组用时最多，制作滑板车的B小组用时最少，利用润滑油和毯子的C小组是第二名。情境创设的教学方式激发了学生自主合作探究的积极性，更借机拓展了学生的创造思维和科学素养。

三、实验探究，培养创新思维

实验环节是小学生普遍喜欢的环节，但传统教学模式中对实验探究活动缺乏重视，有些实验活动敷衍现象较重，学生缺乏足够的时间和空间去真实探索和了解自然现象。在新课改背景下，学生主体性得到重视，还学生学习的主动权，给学生足够的成长空间成为必然。

比如：在教学五年级下册“浮力”这一课内容时，教师可以融入生活元素，列举生活中常见的上浮和下沉现象，并与学生一起讨论容易产生上浮和下沉现象的物体，以此导入新知“浮力”。随后，在课桌上展示“木板、铁块、乒乓球、粉笔”等材料。引导学生猜一猜哪些物体会在水中浮起，哪些会在水中下沉。学生讨论回答后，进入实验环节。让学生通过实验验证物体的浮与沉。四人一组，将材料分别放入水中，并将验证结果填入表格当中。学生通过按压上浮的物体，了解了浮力的作用。通过称重下沉物体进一步了解浮力的产生条件。最后，教师提问“怀丙和尚使用什么方法把沉在水底的铁牛捞上来的？”学生在自主合作探究的氛围中了解了浮力现象的产生和应用。

总之，小学科学教学中教师应立足学科特点和学生思维特点，将以往的教学模式进行改革创新。通过在导入环节设置学生喜闻乐见的问题，可适当引入生活元素，以此激发学生自主思考的兴趣。通过创设情境激发学生合作探究思维。通过开展真实的实验探究活动，培养学生敢于探索和创造的科学精神。以最终提升学生分析和解决问题的探究学习能力，促进学生健康全面发展。

参考文献：

[1]帅宗琼.小学科学教学中学生思维能力的培养策略研究[A].教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：4.

[2]胡文平.智慧观察 提升素养：谈小学科学教学中学生观察能力的培养[J].小学教学参考，2019（6）：41-42.