“以生为本，激励赏识”模式下小学班级文化的构建思考

陈俊

摘 要：重点阐述“以生为本，激励赏识”班级管理模式下小学班级文化的构建，结合当下小学班级文化构建现状，从制作班级名片，激励引导学生、评选班级之最，找出树立典型、培养学生自信，深刻感受快乐、给予足够尊重，张扬学生个性这几方面进行深入探索，其目的在于提高小学班级文化建设水平，为班级管理工作有序推进提供有利条件。

关键词：小学;班级管理模式;班级文化建设

对小学班级文化的构建工作来讲，有机结合“以生为本，激励赏识”班级管理模式十分重要，既能帮助学生塑造良好品格，又能增强班级的凝聚力与向心力。为此，小学班主任要给予“以生为本，激励赏识”班级管理模式高度重视，通过合理应用，将其存在的有效性在小学班级文化的构建中发挥出最大作用，促进班级管理活动顺利开展。以下主要内容为“以生为本，激励赏识”班级管理模式下小学班级文化的构建策略。

一、小学班级文化的构建现状

在小学课堂文化构建中班级文化是核心组成部分，还是形成良好班风，增强班级向心力的关键。构建班级文化不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，还有助于学生塑造良好品格，形成积极向上的精神，推动学生日后全面发展。

近些年，小学班级文化构建获得了一定进步，但仍旧存在很多问题，较为典型的是：第一，构建班级文化方面，尽管每个墙上都粘贴了奋斗目标，但是千篇一律，都是关于文明和团结的图片，班级个性不明显，无法展现出班级的精神文化;第二，构建制度文化方面，很多班级都设计了班级公约，但是在落实上还有较强的随意性;第三，构建物质文化方面，不管是教师还是学生均都注重教室环境建设，重视美化环境，但是学生参与积极性不足，未将环境育人的作用充分发挥出来;第四，构建班级活动文化方面，一些班主任只注重学习，将重点放到塑造班级学风上，很少重视班级活动组织和开展，尽管有组织的也不会做充分准备，依旧是陈旧的活动内容，另外，班干部的组织和策划能力还有很大的上升空间[1]。出现上述问题的原因有很多，比如未遵循以生为本的管理原则，依旧沿用传统的班级文化建设方法。基于此，加大班级文化建设，建立“以生为本，激励赏识”班级管理模式的小学班级文化，是当前小学生面临的重要问题。

二、“以生为本，激励赏识”班级管理模式下小学班级文化的构建策略

在校园文化建设过程中班级文化建设具有不可或缺的作用，还是形成良好班风和增强班级向心力的关键要素。研究基于“以生为本，激励赏识”班级管理模式下的小学班级文化建设工作，开展相应的主题活动，教师可以从制作班级名片，激励引导学生、评选班级之最，找出树立典型、培养学生自信，深刻感受快乐、给予足够尊重，张扬学生个性这几方面着手。

1.制作班级名片，激励引导学生

在此活动过程中，班主任需要将班干部的作用全部发挥出来，由宣传委员带队组建设计队伍，让班级学生推荐小能手，之后确定组员名单。班主任将设计任务交由设计队伍。设计队伍会很快设计出班级名片;圆形图案，底色淡蓝，帆船为主题图案，风帆张开呈现三字形，象征着扬帆远航。设计队伍的出色表现，获得了大家的好评。设计班级名片，既能激励学生个性发展，还能展现班级个性，将班级的风采充分展现出来。让班内同学都能意识到，所有事情只要认真对待，就能有所得[2]。

2.评选班级之最，树立典型

为了找出班级中的典型人物，发挥榜样力量，班主任可以开展“班级之最”评选活动。鼓励学生把感人肺腑的事情通过多种方式分享给同学们，并记录到笔记本上，让学生学习他人的生活方式，取其优点，去其糟粕。而为了将优秀学生的带头作用充分发挥出来，可以开展表彰活动，督促后进生，比如文明之最、进步之最、优干之最等活动，让学生将自己心中的“最”评选出来，鼓励其绽放自身亮光，激励其他同学努力前行。

3.培养学生自信，深刻感受快乐

快乐健康是小学生人格发展的重要心理条件，班主任通过此种信念鼓励学生积极面对事情，以宽阔的心境包容万物。懂感激的同时会感恩，在班级活动中学会人际交往，感受互帮互助和宽容友善，促进良好的班级舆论形成[3]。

4.給予足够尊重，张扬学生个性

在“明是非，知美丑”的理念下，注意引导学生通过情理法来对班级进行管理，情代表的是善良的心，而理则是学生的价值判定，法为班规。深入调动学生主体意识，实现自律、自立以及自理的目标。只有学生养成良好的习惯，才能主动参与到课堂活动中，做到生活中独立坚强。

综上分析，基于“以生为本，激励赏识”的班级管理模式开展小学班级文化建设工作，坚持以生为本，激发学生主观能动性，促使他们积极主动地参与到班级文化建设活动中。对于小学生未来全面发展来讲，结合“以生为本，激励赏识”班级管理模式建设班级文化势在必行，其不但有助于加强小学生的综合素养，还能帮助小学生塑造良好个性。因此，各个学校要给予此项工作高度重视。

参考文献：

[1]梅运淼，赖光春.浅谈“以生为本，激励赏识”班级管理模式下农村中小学班级文化的构建[J].文教资料，2017（3）：153-154.

[2]赖光春，刘剑南.播撒激励赏识之光 缔造生本教育之美：寻乌三中实施“以生为本 激励赏识”班级管理模式简介[J].南昌师范学院学报，2016，37（6）：138-140.

[3]凌炜，赖光春.“以生为本，激励赏识”班级管理模式浅谈[J].文教资料，2016（27）：140-141.

注：课题名称：小学班级管理中班级文化工作实践研究，课题类型：白银市教育科学“十三五”规划课题，课题批号：BY【2018】G107号。