多元文化语境下大学英语“生态化”教学的可行性研究

姚瑶

摘要：本文针对当前世界多元文化交流交锋交融给大学英语教学带来的利弊影响，探讨“生态化”教学模式应用于大学英语教学实践之中的可行性。通过“生态化课堂”的构建，从而形成大学英语教育的“有机生态链”，使教学过程中既有英语知识技能的精心传授，又有文化素养的人文关怀，最终将大学英语教学效益最大化。

关键词：多元文化;大学英语;“生态化”教学

中图分类号：H319      文献标识码：A    文章编号：1005-5312（2020）24-0208-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.146

一、引言

高校大学英语这一课程具有涉及学生多、教师队伍庞大的共性。因而，探究大学英语教学改革是学界长期关注的热点。通过细致梳理，可以看出，众多英语教师和业内专家积极进取、不断拓展、大胆创新，使我国广大学生的英语能力有了整体的提升。可见，大学英语教学改革一直聚焦于解决现实中存在的各种问题，然而，教学改革是一个不断探索的过程，大学英语教学改革亦是如此。

21世纪以来，經济和政治的全球化加速了文化的多元化发展态势。多元文化时代的到来，对人类的生产生活、科学研究、文艺创作等领域带来广泛而深远的影响。此外，当今世界范围内的交流日益频繁，需要更多的综合应用型英语人才参与到经济和社会的发展当中。多元文化不仅为大学英语教育提供了难得的发展契机，同时也对其提出了许多新的问题与困惑。那么，如何化危为机，迎接挑战，让多元文化服务于大学英语教学改革和建设，乃是我们面临的一项迫在眉睫的任务。因此，我国大学英语教学需要进行创新型、多方位、系统性的改革，以培养出更多多元文化背景下英语综合运用能力强的优秀人才。本文针对当前世界多元文化交流交锋交融给大学英语教学带来的利弊影响，拟从“生态学”的研究视角，探讨“生态化”教学模式应用于大学英语教学实践之中的可行性。

二、研究背景

“生态”一词最早由索瑞（H.D.Thoreau）于1858年提出，从这一词的词根“（ oikos”和“logos”，源于希腊文）来看，生态学是对“住所的研究”。随后，1866年德国生物学家赫克尔（Haeckel， E.）将其定义为：生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。1972年，美籍挪威裔语言学家豪根（E·Huagen）进一步指出：“语言生态学”是一门研究一定的语言与其环境交互作用的学科。此番定义被公认为对生态语言学的基本界定。由此可见，生态学既是一门学科，也是一种研究视角，它主要将研究对象置于整个环境的互动关系中进行系统性的考量。在 CNKI进行检索，结果显示以“生态学”为切入点进行大学英语教学研究的相关论文有68篇，涉及教师教育发展、英语教学改革、高校教材建设等很多方面。但是，其中多数论文缺乏对“生态学”较为全面的认识，且没有结合生态学相关原理有机阐释大学英语教育中的相关问题。而生态学呈现出系统整体性、开放性、可持续发展三个显著特征，这与大学英语教学改革的定位以及研究的方向是基本一致的。因此，基于生态学视角研究英语教育中普遍存在的一些问题，不仅可以提高大学英语教学的实效性，还可以为其他学科建构良性、平衡、和谐的发展模式提供新的研究角度。

三、存在的问题

（一）英语教学中育人主体责任部分缺失的问题

全球一体化的发展使大学英语教育的重要性日渐突出。由于在英语教学过程中，西方文化观、价值观的输入可能从某些方面淡化了英语学习者的民族认同感，因此，我国优秀传统文化直面较大的挑战，所以在加强学生英语综合应用能力的同时，大学英语教学更应该做到与国家与时代同频共振，主动挑起培养当代青年大学生民族文化自信的重任。通过构建“生态化”英语教学课堂，努力构建符合英语教育规律的新理念、新体系、新的教学模式，力争在更大的范围推广，以解决育人主体责任部分缺失的现实问题，改变现状，努力为实现中华民族伟大复兴培养出更多高素质国际化人才。

（二）英语教育实践仍然存在的“费时低效”问题

不可否认，我国英语教育存在问题，最大问题出在应试上。在一些地区频频出现哑巴英语、聋子英语等现象，而这些现象着实背离了英语教学教书育人的美好初衷。针对英语教学日趋应试化、功利化的现状，并结合增进中外文化交流及提升学生人文素养这一目标，通过构建多元文化语境下的“生态化”课堂教学模式，不仅可以提升学生语言综合运用能力，也可以较好地体现英语课程的工具性与人文性双重性质，为国家培养“创新性”的国际化人才奠定基础。

（三）大学英语教学实践中师生角色不明的问题

受限于当前“应用型”人才的培养理念，加之对人文类课程全面认识的水平不足，相当部分大学英语教师往往不自觉地成为课程的被动执行者，而象牙塔里的莘莘学子则不得不成为实用主义教学理念与实用技能的被动接受者。英语作为一门综合性极强的人文学科功用没有得到充分展现，熏染效能无从发挥，并由此导致广大学生在人文综合素养培养方面存在某些缺陷，对学习的功利主义认识与短期效能追逐过多，终身学习和可持续发展的理念没有得到很好地培树。构建多元文化语境下的“生态化”英语教学课堂，就是为了明晰教学、教师、学生之间存在的有机联系，从而达到教学相长、教书育人的最终目的。

四、研究的内容

生态系统是一个周流不滞、流动不拘的动态系统，环境与生物单元科学且有机互动。从某种意义上来说，英语课与生物物种类似，亦处在由社会、经济、文化等各种因素交流交融的教育生态环境系统内，相互作用，互相影响。本文尝试直面多元文化语境下的大学英语教学现状，直面逃避现实的“鸵鸟政策”式应试型教学，借助于以“典范英语”、“整进整出”、“综合评价”为主要内容的“生态化课堂”，将多元文化语境这一教学中的“难点”、“热点”转化为推进大学英语教学改革的“受力点”与“拐点”，顺势而为地推动大学英语教学模式向快向好发展。具体研究内容如下：

（一）基于“生态学”视角的大学英语教学研究的可行性

针对生态学独具的系统整体性、开放性和可持续发展三个明显特征，我们在本文中采用多组实验法，对大学英语“生态化”教学模式进行实证研究。实验周期为16周，每周2次课。除去第一次的导学、和最后一次的后测，实际的教学课时为56课时，全部采用“生态化”的教学模式。教师在备课内容中需反复研究所授内容中有关多元语境的冲击问题，并做到与当前社会热点相结合，采取课前展示、课中提问、分组讨论及实例剖析等方式，尽最大可能激发学生主动参与课堂教学的内生动力，变“要我学”为“我要学”，以兴趣点燃热情，以共同参与营造良好课堂秩序，真正做到知信行一体、学思用贯通。同时，充分利用微信、微博、论坛、学习通等新媒体优势，及时做好课后的督学与促学工作，确保学生有疑问，教师时时在线。最终，通过选取部分不同水平的学生采取定向定量环比的分析法，及时验证大学英语“生态化”教学模式效果。

（二）基于“生态化”大学英语课堂的教学法设计

改变因循传统的“老三样”操作程序：读一句英语;翻译成相应中文;对照教学及教材相关要求，条分缕析地讲解其中语法、词汇及相关考点，对考试不涉及的的内容不愿讲、不敢讲、不会讲。探索出以“范式英语”、“互动课堂”、“科学评价”为主要核心内容的“生态化课堂”英语课堂教学范式。这一范式的要义是“生态化”。

具体讲“，范式英语”是指在学习资源的选择上，校方既要紧跟国家当前形势，从培养学生的文化自信的大处着眼，又要符合国家课程标准要求，同时更要兼顾青年学生的阶段性心智特点，这样的教材应成为首选;“互动课堂”与传统的“我讲你听”的“填鸭式”满堂灌的教学模式不同，突显的是师生在学习中的良性互动，通过英语听、说、读、写及英语文化圈相关人文知识的健康分享，不断激发青年学生主动学习的浓厚兴趣，让师生之间教学相长，使这种良性互动的英语文化背景下的“生态化”教学对青年学生的终身学习起到良好的助益。

同时，通过英语文化综合知识的不断学习，也有利于广大青年学生通过中西文化对比，不断夯实“四个自信”的心理基础;“科学评价”则是过程评价与终结性评价的有机结合。这种评价摒弃了传统的终结性评价为主的方式，将学习过程、学习方向、学习效果相结合，将学生学习求知过程中具体行为以及情感体验作为重要评价内容。通过此种更为科学的评价方式，不断激发学生发自内里的主动学习动力。

（三）基于“生态化”大学英语课堂建设的主体单元改革

“生态化”课堂以学习小组建设为基础，四到六人构成一个小组单元，小组内成员异质，小组间同质。积极倡导学生以小组为载体单元，进行小组内部、小组之间、师生之间等形式多样的良性互动探讨与学问交流。课程教学的开展主张在多元文化语境下设计进行，并依靠事先选定且可操作性强的学习资料（范式英语）开展。学生被看成是一个个独立且有思想的个体，他们有自己对周围世界的看法。教師基本上扮演一个良好学习环境的创造者、良好学习秩序的维护者及适时进行释疑解惑的学业指导者角色。这种多元文化语境背景下的大学英语教学，语言知识与语法技能等只是学生日常英语学习中的一部分内容，青年大学生作为一个极具思想与蓬勃朝气的群体，日常会通过对英语知识的广泛涉猎，达到触类旁通的学习效果，其思想的认识广度与深度，学问的厚度会不断向着好的方面发展。语言课堂教学对培养学生如何与多元社会和谐相处，不断提升其逻辑思维与思辨能力的优势则会不断得到显现，教学最本质本真的初衷也会同步实现。

五、结语

本文着力探讨将“生态化”教学模式应用于大学英语教学实践之中，致力于建构“范式英语”、“互动课堂”、“科学评价”为关键词的“生态化课堂”英语教学模式。在做好对各类文化语境科学化阐释及扬弃的基础上，通过“生态化课堂”的构建，着力激发学习主体个体内生学习动力，使教师的普遍教学与学生的个性化学习产生良性互动，构建课堂教学、学生课后自主学习及社会教育的“有机生态链”，从而实现英语教学与学生、文化、生活、认知“四结合”，既有英语知识技能的精心传授，又有文化素养的人文关怀。

基于上述分析，我们认为，在突出多元文化语境下，大学英语教学实现可持续发展势在必行，而有了生态一体化大学英语教学模式的助力，大学英语教学在实效性与时代性方面，在多元文化世界与民族文化自信方面必然会拓展新的科学外延，发挥新的功用。

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