新课标下学生数学问题意识的培养策略分析

摘 要： 学习本就是一个需要思考的过程，如果在学习中学生只学而不思，就很难将学到的知识灵活运用创造出新的知识。以新课标为标准展开数学教学，要求学生在学习中具备积极且良好的问题意识。文章主要分析新课标下问题的意识培养，对当代初中生学习数学的重要性和意义，以及对如何在数学教学中培养学生问题意识做出尝试。

關键词： 新课标;问题意识;数学

一、 引言

问题意识代表着一个人思想上的主动性和自我性，这种意识的存在能够使人们主动地去发现问题，在解决问题的过程中做出创新。在学术界，问题意识被称之为核心灵魂，没有问题意识也就无从谈起创新。不过我国数学教学习惯了直接将知识点传送给学生，经常否定学生问题意识的存在。这使得一些中学生甚至不敢勇敢说出教师说错的知识点，对学生思想发展起到了压制的作用。因此，培养初中生问题意识是新课标下不得不施行教学改革。

二、 问题意识培养对学生学习数学的重要性与意义

教师在培养学生问题意思之前，要先明白什么是问题意识，以及问题意识对学生学习数学的重要性与意义。简单来说，问题意识就是指人在学习、生活等一系列的事件中，遇到自己无法理解的现象或者是问题时，所产生的好奇心和求知欲。

从问题意识的含义，能大概推断出问题意识培养对学生的重要性与意义。第一，问题意识是学生应该具备的本能意识。人类在发展的过程中，正是靠着问题意识才不断地探索新事物，创造新发明。因此，在数学教学中，教师不能压制学生的问题意识，而是要将学生的问题意识挖掘出来，进行培养，最终使其具备完整的问题意识;第二，问题意识是初中生学习数学的核心。众所周知，我们经常用数学来解决生活实际问题，数学也是我们生活中被运用最多一门学科。如果初中生学习数学的时候不具备问题意识，那他学到的只是单一的数学知识，而不是解决问题和创造问题的能力，这有悖于让学生学习数学的初衷;第三，问题意识的培养是学生实现自我发展的必需品。学生只会在学校度过短暂的几年时间，之后他们将会走上社会，开始继续提升自我。如果没有问题意识，学生就会像一个无法前进的木偶，不知道自己应该对什么感兴趣，不知道问题出在哪里，不知道去哪里寻找解决问题的办法，甚至不会意识到某些事情存在的问题。这样的木偶，难以在当代社会中生存。

三、 学生数学问题意识培养原则

在培养学生的数学问题意识时，还需要遵循一定原则，这样才能获得好的教学效果，具体包括。

（一）尊重学生主体原则

学习并不是被动地让学生接受知识，而是让学生主动参与学习的过程。初中数学教师应该将满堂灌变成让学生满堂学，让学生具备提问的机会，为了实现学生问题意识的提升，教师必须让学生意识到自己才是课堂的主人，指引学生积极主动的进行问题探索。

（二）情境性原则

数学问题意识的培养必须要在特定的数学情景中进行，所以教师应该以问题为出发点，为学生创设相对应的情景，并且要保证问题情景和学生的认知、生活紧密关联，这样才能让学生更好地进行问题探索，强化学生的数学问题意识。

（三）循序渐进原则

学生学习数学知识是一个从低级到高级的过程，对学生数学问题意识的培养，也需要坚持循序渐进地原则，要从学生没有问题意识逐步到萌芽问题意识，从不敢问到勇于问，并且教师在教学中还需要充分考虑到学生的个体差异，做到因材施教，尽可能地提高每个学生的数学问题意识。

（四）教学相长原则

初中生要想提出具有质量、独创性的问题，必须做到灵活的应用现有数学知识，学生提出问题后，可以给予教师最直接的反馈，能让教师快速调整教学思路，侧重性的开展课堂教学活动，这样才能更好地优化课堂教学。有的时候，学生提出的问题教师没有想到的，这就需要教师事先对知识有深层次的把握，这样才能更加灵活地面对学生提出的问题。

四、 新课标下培养学生问题意识的几点尝试

（一）通过环境和问题初步培养学生的问题意识

学生很容易被环境所影响，也很容易被环境中的事物所感触。因此在培养学生问题意识的初期，笔者认为应该先建立起能让学生想提出问题的环境，让学生能将提出问题作为学习的惯性存在，会不知不觉的去提出问题。比如在学习“正方形”的时候，教师就可以让学生根据自己对正方形的认识，提出各种问题，然后将这些问题贴到教室后面的黑板上，让其他同学来回答。比如有的学生会提出这样的问题：正方形能不能变成其他形状？怎样使菱形变成正方形？当周围的学生开始陆续提出问题后，其他学生就会被激发也去思考与正方形相关的问题。再比如在学习“正负数”的时候，教师就可以让学生去提问，说出自己对正负数不理解的地方。比如有的学生觉得自己总是理解不了负数。教师就可以设计一个“花钱记账”的情景，比如这个学生手里有100块，下午爷爷又给了他15块，他的账本上应该怎么记录？应该是+15。之后他买书花了19块，又该怎么记录？应该是-19块。这样这位学生应该就能很好地理解为什么会产生负数。通过这个情境，学生的问题一步一步被解决，会让其觉得提出问题是一个很有趣的过程，进而初步具备问题意识。

（二）构建提问情景

初中数学教师在给学生开展相应教学活动的时候，为有效提升学生主动提问的能力，应该同学生自身具体状况相结合，根据学生特点设置相应的提问情境，这样便于学生能够根据自身所学的数学知识提出相应的疑问，并在研究解决方法的时候发现其他问题，进而使得学生的学习效果得到有效提升。

如，初中数学教师在给学生讲解《不等式》这一板块内容的时候，可在课堂上给学生设置针对性的情景，（1）班级中最高学生的身高为188cm;（2）高速公路限速130km/h;（3）小花从家到超市的最远距离为22m。设h、s、v分别代表班级中最高学生的身高、车辆在高速公路上的速度以及小花从家到超市的距离，应该怎样通过公式对上边的3个情境进行表达？学生们通过思考后，就会得出h≤188cm、s≤130km/h、v≤22m。之后初中数学教师指引学生思考不等式，同时让学生思考生活中遇到的不等式现象，此时学生会质疑生活中出现的“不超过、不低于”现象，这种现象是不是也需要通过不等式表达？学生提出问题后，积极地思考和探索，这样便于他们全面地掌握这一板块的知识。

（三）通过问题去引导学生提出问题

虽然有的学生已经具备了问题意识，但这不代表学生就会真的提出问题。在想法变为行动之前，却还有一段距离，这就需要数学教师通过问题引导学生产生问题意识，并积极主动地提出问题。比如在学习三角形等相关知识点的时候，教师就可以自己先提出一个问题：大家有没有发现三角形的桌子要比四边形的桌子更稳当一些？教师提出问题后学生就会去思考，的确存在这样的事实。这时候学生心中就会产生疑问，为什么三角形会更稳当？教师这时候要鼓励学生将自己想到的问题问出来。或者教师可以更为直接一点，问学生：谁能提出一个关于三角形的比较有趣的问题？这样学生就会直接去想自己能想出哪些问题，并在教师的号召下主动将这个问题说出来。

新课标下，教师在课堂教学中，应该更加看重学生综合能力培养，要灵活的应用多样化方式，提高学生的综合素养。初中生具有不错的生活经验，如果教师可以引导学生通过生活问题来学习思考数学知识，则可以获得不错的效果。因此在具体教学活动中，教师还可以从学生的日常生活出发，指引学生在思考生活问题中提高自身的问题意识，便于学生的各项能力提升。如在讲解《轴对称》的知识时，教师在课堂上可以利用多媒体，将学生在生活中可以看到的轴对称物体模型呈现出来，如建筑、枫叶等，并让学生对这些模型进行观察，看看其有什么共同点，学生通过观察就会意识到这些模型是相互对称。还有的学生认为，这些物体虽然看起来是对称的，但也存在一些细微的偏差，不能根据肉眼观察说它们是对称的，应该去证明？这是学生就会产生问题该如何证明？在问题指引下学生就会更加主动的探索本节课内容。

（四）增强重视与肯定

其实在教学中培养学生问题意识最简单的方法，就是对学生提出的问题给予肯定和鼓励。比如在学习平均数的时候，有个学生提出了一个问题：学习平均数有什么用？生活中又用不到。这个问题看似和实际学习的内容关联并不大，更像是学生在发牢骚。这时候教师不应该回答说，不要问与学习无关的问题。这样会让学生觉得很尴尬，也会让其他学生觉得还是不要在课堂上问老师问题，否则会被老师训斥。当学生提出问题的时候，无论与学生是否有关，教师都应该积极地解答学生提出的问题。比如告诉学生平均数有什么用，生活中又有哪些地方是需要平均数来呈现数据的。这样学生会觉得自己提出了一个有用的问题，其他学生也会觉得原来提出问题后能学到更多，之后便会有勇气去提问题。

五、 结语

问题意识其实是每个学生都必须具备的意识，在数学的学习中，问题意识能够让初中生变得更为积极，能够学习到更多与数学相关的知识点与技能。培养学生的问题意识需要教师从多方面入手，比如通过环境或情景去熏陶，或通过问题去引导学生提出问题，当学生勇敢提出问题后要给予重视与肯定。以做到从思想上培养学生的问题意识，从能力上培养学生解决问题的意识。

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作者简介：

许芙蓉，福建省漳州市，龙海实验中学。