诗词教学中的兴趣引领与情境创设

郑玉婷

诗词是现代初中语文课堂教学的重点，在初中生陶冶情操、升华内在情感、发展品格能力等方面起到推动作用。教师要全面、深入探究现阶段初中语文课堂诗词教学状况，优化兴趣引领、情境创设两大环节，让诗词课堂充满趣味、活力，让各层次学生在走进课堂情境过程中对诗词有着较高的兴趣度，主动、高效、快乐学习诗词知识。

一、通过背景故事创设情境，激发学生诗词学习兴趣

“言简意赅”是诗词呈现的一大特征，但初中生语言知识水平、认知能力、生活阅历等有限，很难全面、深入理解某些诗词的表达方式，比如，借物抒情、借景抒情。教师可以通过背景故事创设诗词情境，确保各层次学生在具体的情境中了解诗词背景故事，感受、品味、理解诗词内容，在无形中叩响诗词兴趣之门，将兴趣引领、情境创设无缝衔接，顺利展开诗词课堂教学。

以《春望》为例，安史之乱是该首古诗的创作背景。唐都长安被判军攻下，唐肃宗即位，杜甫得知这一消息后，匆匆安顿好家人，便去投奔唐肃宗，但途中，被叛军俘获并带到长安，困于长安时创作了《春望》这首古诗。教师要全面、深入解读《春望》这首古诗的背景故事、主题思想、表达方式等，细化把握当时社会背景以及杜甫创作该首古诗的主要原因，包括“安史之乱”这一历史故事，优化《春望》古诗课堂教学设计，创设与之对应的诗词情境，将诗词内容巧妙融入到具体的情境，为引领学生诗词学习兴趣埋下伏笔。教师可以向学生介绍作者生平、古诗写作背景，讲述历史上的“安史之乱”，让学生在聆听背景故事过程中仿佛置身于历史事件发生现场，和战乱中的长安近距离接触，从整体上感知《春望》这首古诗的时代背景、写作意图、主要内容、思想情感等，激起诗词探索欲望。随后，教师可以通过古诗背景故事作用下的情景，和学生进行不同层次互动，共同品味、赏析该首古诗内容，包括诗句中涉及的景物，山河、草木、花、鸟等，古诗的表达方式，即借景抒情、情景交融，作者的忧国以及念家之情等，让每位学生在发挥想象、合理联想的基础上和作者进行有效对话，更好地了解作者生活的那个时代，借助具体化的古诗情境，深刻感知古诗语言魅力，完善诗词知识体系的同时激发诗词学习兴趣，同步提高兴趣引领以及情景创设效果。

利用背景故事创设情境可以丰富诗词课堂教学内容，降低诗词学习难度，确保不同层次学生借助背景故事，深层次了解诗词创作背景、诗词作者等，准确把握诗词内容、诗词情感，顺利激发诗词学习热情。兴趣引领可以提高学生语文课堂参与程度，充分展现学生主体地位，深度融合教师的“教”以及学生的“学”，打造高效的诗词教学课堂。

二、借多媒体还原诗词情境，引领学生诗词学习兴趣

兴趣引领是初中生高效学习诗词的首要前提，情境创设是引领学生诗词学习兴趣的有效策略。教师要借助多媒体功能作用，还原诗词情境，让学生直观感受诗词的意境、韵律、情感等，仿佛置身于诗词创作现场，和作者进行思想、情感等层面交流，顺利引领学生学习诗词。

以《游山西村》为例，这是一首纪游诗，贯穿全诗的是一个“游”字。教师要联系作者生平、时代背景等，多角度解读、分析古诗《游山西村》，准确把握诗句意思、意象、情感等，巧用多媒体设备，将声像、动画、视频等协调统一，还原作者所描绘的情境。比如，丰收之年农村欢乐景象、乡间风光习俗，直观、生动呈现诗句内容，发挥情境优势作用，科学组织、指导班级各层次学生，对古诗有全新的认识，提高诗词学习的兴趣度。教师可以结合《游山西村》古诗情境，讲解、传授古诗知识点，将多种古诗阅读方法渗透到语文课堂，比如，通读、有感情地朗读、诵读、重点读，指引学生有效阅读诗句，品读诗句中的关键字、重点词语等，准确理解诗句内容，深刻感悟古诗意境，了解作者笔下农民“淳朴”“好客”“热情”等品性，彰显作者对农村生活的热爱之情，准确把握诗句中蕴含的哲理思想，获取古诗知识、体验古诗情感，在兴趣引领的基础上提高诗词学习积极性。教师还可以借助多媒体设备作用，进一步完善创设的诗词情境，合理设置古诗问题。比如，说说作者都描写了哪些景物，用自己的语言概括《游山西村》这首古诗的主要内容，大胆联想的同时说说乡亲们和作者之间的对话，诗句中的“山重水复”“柳暗花明”分别指什么，诗句中的“足”“疑”分别是什么意思。提出课堂问题以后，教师可以利用多媒体诗词情境，指引各层次学生精读、研读《游山西村》古诗中相关诗句，深化解析诗句意思，思考、探析、解决与之对应的思考问题，了解作者如何将叙事、写景、抒情三大环節结合，深刻体会作者蕴含在诗词中的情感，在兴趣引领、情境创设相互作用下，最大化提高语文课堂诗词教学效率。

多媒体优势明显，可以辅助初中诗词教学，在还原、再现的基础上创设良好的诗词情境，达到化静为动、化难为易、化抽象为具体的目的，促使语文课堂诗词教学更加有效，刺激学生感官的同时调动诗词学习主动性，顺利引领诗词学习兴趣，轻松积累语言知识以及诗词文化，为进行多样化诗词实践打好基础，最大化提升现阶段初中诗词教学成效。

三、以引领诗词兴趣为导向，巧设语文诗词游戏情境

兴趣引领、情境创设两大层面有机联系，都是提高新时期初中诗词教学的重要手段。教师要客观评价各阶段诗词教学以及学生诗词学习情况，抓住初中生喜欢游戏这一特点，以引领诗词兴趣为导向，深层次研读诗词知识点，巧设语文诗词游戏情境，将诗词内容讲解、诗词课堂实践深度融合，确保每位学生在形式多样化的游戏情境中都能提高诗词学习效果。

以《渔家傲·秋思》为例，这是一首词，写景、抒情二者有机联系。教师要细化探究《渔家傲·秋思》知识点，深化诗词教学中兴趣引领、情境创设两大层面。以引领诗词兴趣为导向，巧设《渔家傲·秋思》诗词游戏情境，将诗句趣味朗读、填字词、角色扮演等任务融入其中，强化诗词课堂实践，和诗词理论知识讲授紧密联系，确保每位学生都有机会参与诗词游戏互动，促使诗词学习、游戏玩耍完美结合。教师也可以参与诗词游戏中，引领各层次学生内化、运用古诗知识，通过朗读、想象、鉴赏、探究、体验等，完成难易度不等的诗词任务，在游戏情境中培养诗词学习兴趣。《渔家傲·秋思》教学结束后，教师可以从兴趣引领的角度出发，以诗、词为出发点，围绕作者、景物、主题、内容、写作技巧等，开展丰富的课堂活动、校园活动，有效衔接诗词课堂内外，优化创设的诗词游戏情境，为学生提供良好的诗词实践平台，更好地了解、传承、弘扬优秀的诗词文化，深化锻炼语文综合能力，形成良好的品格，提高诗词兴趣度、诗词水平以及文化素养、内在修养。

引领诗词学习兴趣可以将诗词课堂教与学巧妙结合，让诗词课堂以学生为中心，满足初中语文新课程标准要求;巧设诗词游戏情境可以让诗词教学更具趣味性，达到寓教于乐、教学相长的目的，促使各层次学生在游戏互动过程中进行多样化诗词实践，活用已掌握的诗词新旧知识，深化发展品格能力以及语文素养，客观展现初中诗词教学价值。

总而言之，兴趣引领、情境创设都是当前实现有效诗词教学的重要路径。教师要系统总结初中语文诗词教学经验，深化了解班级诗词学情，转变兴趣引领、情境创设的思路，优化兴趣引领各环节，高效创设多样化的诗词情境，促使语文诗词教学更加有效，促使不同层次学生通过具体化的语文情境，感知诗词魅力、积累诗词文化的同时激发诗词学习兴趣，主动参与语文诗词实践，同步提升诗词知识水平、语言运用能力以及语文素养，实现初中诗词教学目标。

[作者通联：江苏宜兴市新建中学]