追随幼儿发展的课程

华丹萍

摘 要：陶行知先生把“活的教育”比作鱼到水里，鸟到树林里一样。认为如果把鱼放下水，那么它的尾和鳍都能得其所。其实在幼儿园教育中也要运用这一思想，让孩子在游戏中探索、认知。把灌输式的、老师主导式的教育变成孩子自主探究式、教师引导式的教育模式。

关键词：活教育;课程;冰花;探究

本文讲述了一群大班孩子，无意中发现了冰块，老师追随着孩子发展的脚步适时引导，和孩子一起制作冰花的课程故事。一方面，让孩子在游戏中获得新的认知，另一方面发现游戏中孩子的闪光点，以此来反思自己的教学，提高自己的教学策略。

一、发现冰块

进入深冬，天气特别寒冷，气温一度降至零下三、四度。孩子们在操场上进行户外活动。这时，伊×小朋友大叫起来：“看，这里有冰块。”周围的许多小朋友也闻声赶过去。大家看到冰块，兴奋极了。于是，他们不约而同地向四周寻找冰块。在墙角边，在滑梯上，大家都发现了冰块，有大有小。“你看看我的，是三角形的。”“我的比你的大！”“我这里有好多冰块！”这时，竟有两个小家伙偷偷将冰块放在了嘴巴里，没多时就吐了出来，“哇哇，好冷”。我看孩子们都玩得很开心，于是我走了过去：“小朋友们，你们能告诉我冰块是什么样子的吗？”孩子们七嘴八舌地回答我：“老师，我知道，冰块是滑滑的！”“冰块摸上去凉凉的！”“冰块是没有味道的，因为我刚才吃了！”“冰块是水做的，因为它在我手心里会融化。”孩子们通过自己的双手和嘴巴来感受，将自己的发现告诉了我，这是直观的，更是具体的。

析：一次偶然的机会，孩子们发现了冰块，并表现出了很强的好奇心。兴趣是最好的老师。于是，我抓住了这一教育契机，让孩子通过摸一摸、看一看，甚至尝一尝来感受、认识冰块。孩子们从自身的体验出发，获得了对冰块新的认知，知道冰块是冰冷的、滑滑的，放在手里会融化。

二、尝试制作

看孩子们这么兴奋，于是我想继续追随他们的脚步：“我们也来做一朵自己的冰花好吗？”孩子们听了开心极了，说干就干。在晨谈活动上，我和孩子们一起梳理了一下步骤。首先，我们要选一个能让水结冰的地方。皓×说：“我们就把水放在发现冰块的地方吧！”歆×说：“不行，因为小朋友要在那里户外活动，放在那里要被踢翻的！”小朋友觉得很有道理，那放哪里呢？歆×说：“我们要把我们的罐子放在没有人去的地方。”大家左思右想，终于想到了一个地方，那就是四楼平台，那里基本没人去，大家一致通过了。

孩子们开始自己制作冰块，首先选容器，有的小朋友选择了盛放橡皮泥的塑料罐子，有的小朋友选择了塑料打包盒，有的小朋友选择了托盘。接下来，孩子们为了使冰块更美观，在我的建议下，他们来到了美工区，有的给水加了些颜色，有的放进一些装饰物。注入水后，孩子们小心翼翼地将这些容器放在了四楼平台的背阴面。满心欢喜地期待第二天的到来。

第二天，太阳升起，孩子们兴奋地跑到四楼平台上，可是，水竟然没有结冰。这是怎么回事？

回到教室后，我带着孩子们开展了谈话活动：“为什么水没有结冰？”歆×第一个回答：“老师，会不会是今天的气温没有到零下？”于是，我拿出手机，打开天气预报一看，今天是零下4度到6度，所以这个结论不成立。小胖举手道：“老师，我知道，因为四楼平台那个地方有太阳，中午太阳会晒着，温度高了，肯定就不会结冰了。这个说法，大部分小朋友都表示很有道理，但还有小部分孩子反驳道：“可是，我们放在了四楼平台晒不到太阳的地方啊？温度肯定不高，为什么还没有结冰？”见孩子们争论不休，于是，我请出了一样让孩子们心服口服的东西——温度计。一切，我们要让数据说话。

对于温度计，孩子们的已有经验是它可以测量温度。至于怎么测量或是怎么读数据，这些都是陌生的。所以，学会怎样使用温度计是首要任务。于是，我不仅提供实物温度计，更是将温度计画在了晨谈板上，然后让孩子们认识感知。从0开始，红线在0的上面，就是0度以上，红线掉到0以下，就说明是0度以下，然后再认识每一格所表示的温度。大家都很容易接受。

带着温度计，我们出发了。首先要测量的是最受争议的四楼平台。果然，经过测量，放置结冰容器的地方的温度是2度。这下，终于解开了未结冰的秘密。那么我们应该将容器安放在幼儿园何处才会结冰呢？在孩子们的建议下，我们决定，将幼儿园各个角落都进行温度测试，然后选出最寒冷的地方进行结冰实验。

在大家共同测量下最终得出：平台有太阳的地方温度是6度，背阴面温度为2度。托班前的操场上温度为9度，光秃秃的草地上温度是0度，常年晒不到太阳的科学发现室温度为4度。水池那里结了厚厚的冰，测量下来温度是零下2度。教室里最暖和，因为开了空调，温度达到了12度。

析：在制作冰花之前，我先讓孩子们猜测、设计，由孩子们商量后选定地点，然后寻找容器开始制作。这体现了孩子在前、教师在后，充分发挥了孩子的自主性。但是第一次的结冰实验却惨遭失败。在失败中，孩子们开始寻找原因。根据已有经验，他们将问题归根在“温度”上。而此时，老师适时地提供了操作工具温度计来验证孩子们的猜测，给了孩子们一个解决问题的平台。在这个过程中，孩子们认识了温度计，获得了新的知识，在解决问题的过程中，孩子们学会了交流、合作，用自己的办法来验证自己的猜测。

三、新的发现

第三天早上，孩子们早早地来到学校，只为看一眼自己的冰花，这下，几家欢喜几家忧。放在托盘里的水都结成了冰花。在饭盒中的水三分之一处结了冰块，而在橡皮泥容器中的水只有上面一层结了冰，有的甚至没有结冰。这下问题又来了，为什么同样的地方、同样的温度却不是每一个容器里的水都能结冰呢？

我将这些容器摆在了一起，引导幼儿进行观察。通过观察、对比，孩子们发现，面积越大，越容易结冰。托盘的面积最大，而橡皮泥罐子不仅深而且露在外面的面积最小。这时，我进一步引导孩子观察：“请你们仔细瞧瞧，冰是从哪里开始结的？”孩子们将每个容器看了个底朝天，发现所有的容器都是表面一层都结冰，内部都是水，哦，原来结冰都是从表面开始的，而且水越浅越容易结成冰块，水越深越不容易结成冰块。

析：结冰实验总算成功了，但是从不同容器以及不同水位中又有新的发现。老师作为一名旁观者，再次引导幼儿进行观察、分析，提升幼儿零散的经验。通过对比容器与水位，孩子们从观察、比较中发现，水结冰与容器面积大小存在着关系，与在水中是否投放颜料及物品无关。水结冰都是从表面向内部发展，所以水越深越不容易结冰。孩子们的知识点再次得到升华。由一开始单纯地认为只要温度在零下就能结冰，到现在已经能掌握让水结冰的要素。可以说从一个“门外汉”升級成了一个“内行”。

四、经验提升

孩子们有了如何让水结冰的经验。这下就可以制造自己喜欢的冰块了。孩子们在兴趣的牵引下，我和他们一起开展了“我的冰花我作主”活动。

这次可是要来设计一朵制作一朵与众不同的冰花。活动前，孩子们根据自己的意愿设计了许多有创意的冰花。孩子们进行了精心设计。我随手拿来一张设计图，是乐乐小朋友画的，一看，是一个心形的冰块。这时我乐了：“想象是丰满的，现实是骨感的。”我轻声问了一下乐乐：“你的创意很棒，但是怎样才能制作出心形的冰花来？”“老师，我们娃娃家里不是有糖盒吗？它是心形的！”我一愣，半天没说出话来，原来对于教室的物品我还不如孩子们熟悉。看似难以实现的心形冰花，一下子就可以完成了。

设计图画完，接下来就要开始动工了。孩子们开始忙碌起来。他们挖空心思去找自己的材料。娃娃家、美工区、科学区都能看到他们寻找材料的身影。“特殊形状的罐子用完了怎么办？”“去隔壁班借！”“去物化资源室找！”一切准备就绪，孩子们将自己的瓶瓶罐罐摆在了结冰的老地方。

析：孩子在拥有制作冰花的经验后，再次进行设计和创作，老师将孩子们的经验再次进行巩固和提升。一开始，老师以为孩子天马行空的想法很难实现，但是孩子恰恰给了老师一个惊喜。他们了解教室的物品，他们会寻找解决的方法。这次活动中，充分给了孩子自主游戏的空间。

五、我的冰花

第四天的早晨，孩子们满怀着期待去看自己的冰花了。哇，这次果然都成功了。孩子们快乐得像只小鸟一样。赶紧从罐子里取出自己的冰花，他们相互欣赏着，相互交流着。但是，冰花在孩子们的手中却在融化。此时，聪明的歆×说：“老师，我们把冰花挂起来吧！”“这个主意真不错，怎么挂呢。”歆×继续说：“老师，我们可以吹一个洞，然后把它挂起来，在家里妈妈就是这样做的！”于是，我给孩子们拿来了吸管、红绳和剪刀。歆×第一个拿过吸管对准冰块吹了起来，不一会儿冰花的中心就出现了一个洞，我和歆×一起将冰花穿好绳子挂在了一棵桃树上。

析：孩子们对于制作冰花已经有了自己的经验，知道了基本的结冰原理。所以，为了让孩子们进一步巩固、提升经验。我们一起开展了创造冰花的活动。从活动中可以看出，兴趣是最好的老师。从孩子们对冰花的设计中可以看出，大班的孩子已经具有制定计划的能力，他们不是漫无目的地随意画。材料的收集有一定的指向性。当然，大家在过程中遇到了许多困难，例如材料的缺失、制作好的冰花如何让它呈现出来。但是，孩子们都用自己的聪明智慧解决了。他们协商、模仿、借助同伴的经验。材料不够去其他地方收集，借助妈妈的经验把冰块挂起来。从中都体现了兴趣是最好的老师，孩子是学习的主体。最后，在大家的努力下，不仅制作出了美美的冰花，更变出了一棵开满冰花的大树。这是不在计划之内的，是孩子们给自己的惊喜，更是给老师的惊喜。

老师需要有一双发现孩子智慧的眼睛，也许一个不经意的发现都会给孩子带来无穷的发展空间，而孩子定会给老师带来无限的惊喜。

参考文献：

陶行知.陶行知全集：生活教育[M].四川：四川教育出版社，2005：633-634.