变化技能在英语教学中的运用

王桂年

[摘要]变化技能是教师在教学过程中通过教态的变化、信息传输渠道和教学媒体的变化以及师生相互作用方式的变化组织学生学习，保持学生的学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情，促进学生学习的教学行为方式。

[关键词]变化技能;英语教学;运用

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）30-0061-02

变化技能是教师在教学过程中所运用的诸多技能中最重要的技能之一。在英语教学中，变化技能的运用能够激发学生的好奇心，很好地提高教学效率。因此，教师在掌握其他技能的同时，有必要对变化技能进行深入的研究，并且运用于教学实践中。

一、变化技能的三个方面

（一）教态的变化

把握教态的变化技能就是按照学习所需和学生课堂中的反映，用人时入境的动作表情及体态激发学生的情思，集中学生的注意力，传递确切的信息，促进语言的交际，活跃学生的思维。特别有名的教师往往会通过教态丰富学生多样化的情绪需要，迎合不同学生感官上的需求，展示其教学的魅力，不知不觉中加强与学生感情的沟通。

（二）多媒体的使用

多媒体在这里主要指直观教具及现代化教学手段，如板画、图片、照片、幻灯片、投影仪、录音机、录像机、电子计算机、西沃白板等。教师可以根据教学内容的需要及所在学校能提供的设备，有目的、有选择地变换运用各种教学媒体，以提高教学效率。

（三）师生的交流

生动活泼的课堂气氛、融洽的师生关系能够激发学生的学习兴趣。教师在课堂上使用变化技巧时，要体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，引导学生积极参与课堂教学活动，培养学生独立分析、思考及解决问题的能力。

二、教学中变化技能的表现方式

（一）教师声音、目光、动作、表情及体态的变化

1.声音的抑扬顿挫或徐缓快急变化

声音的抑扬顿挫或徐缓快急是指教学中教师根据需要对语调、语流、语速、音量及其节奏等的调节与变化。对于特别重要的内容，教师有意识地加大音量，就能一下子引起学生的注意，突出教学重点。在学生听得津津有味的时候，教师适当放缓语速，就会让学生沉浸在讲解之中，产生享受或陶醉之感。在学生注意力不集中或者思想开小差的时候，教师通过声音的一高一低就能惊醒課堂上“抛锚”的学生，让他们重新融入课堂之中。当学生出现浮躁情绪的时候，教师通过声音音量的降低，可以暗示他们安下心来专心听讲……教师通过声音的抑扬顿挫或徐缓快急，既能调节学生课堂学习的节奏，又能保护学生的自尊心，而且不打断自身的教学思路，相比之下比直接干预学生要好得多。

2.日光的接触与暗示变化

（1）日光的定海神针奇效。上课前，学生在教室里往往会嬉闹谈笑，在此种情况下，教师走上讲台，就要通过严厉的目光给学生一个警示，或者以严肃的目光扫视全班，或者紧盯仍然喧哗吵闹的个别学生，这样教室里的吵闹声就会立刻消失，学生的注意力就会马转移到课堂学习中。

（2）目光的激励制止效果。例如，教师在授课的过程中提出问题时，如果对学生给予鼓励的眼神，就会让学生信心百倍地思考问题;在学生回答问题时，教师如果给予信任的目光，学生就会增强自信，从而勇敢地回答问题;在学生紧张时，教师如果给予宽容的目光，学生的紧张便会因此而消解;在学生回答问题比较成功时，教师如果给予赞许的目光，学生就会品尝到成功的喜悦……

（3）目光的聚焦引人技巧。例如，教师在教学过程中利用投影仪、幻灯片及图片等吸引学生的目光，控制学生的注意力。教师在讲解过程中利用教鞭或粉笔等物点到重点之处，聚焦学生日光，指出学习重点，高度集中学生注意力等等。

3.手势的行云流水变化

作为语言课程，教师在英语课堂中借助手势表达情感、传递信息，不仅能够帮助自身英语口语的表达，而且能够帮助学生更容易理解教师的意思。学生也是，在和同学交流的同时，如果能够借助手势，自己的表达会自然、流畅许多。可见，手势本是另一种语言，它对交流所起的作用不容忽视。从心理的角度看，手势就像是化解语言之坎的“神物”，不仅让有声的语言行云流水般流畅，而且能够增强感染力和鼓动性。

4.面部表情的变化

在课堂教学中，教师的面部表情对表情达意也极为重要。学生往往会根据教师的面部表情，感知教师的反馈。事实上，课堂上教师的微笑就如同阳光，给学生以学习的愉悦感，促进彼此之间的情感交流，给予学生鼓励;教师眼睛一瞪嘴巴一张，就如同是一把匕首，给心不在焉或故意捣乱的学生一个严厉的警告和鞭策。所以，作为英语教师，利用丰富的表情传达情感、传递非语言信息是必须掌握的一项技巧。当然，面对学生在学习中出现的错误，教师也不能冷若冰霜，严厉、严肃有时是必要的，但是要掌握使用分寸。

5.讲课中的位置移动变化

一般而言，教师需要站在讲台上。但是，根据教学的需要或学生的表现和反应，教师来回移动有助于把握课堂、观察学生。如果教师总站在讲台上或者处于教室的某一位置，课堂就会缺乏学生目光聚焦上的变化，难免有点单调与沉闷。如果教师能够灵活变换自己身体的位置，则有利于与学生感情的交流和讲解的有声有色。所以，适度的身体移动能够聚焦学生的注意力，增强学生的紧张感，提高其学习效果。

（二）教学用具的变化

1.多媒体教学中的视觉变化

多媒体这一教学工具更易于给学生以视觉上的变化。例如，同一信息可以通过文字、实物图片、图表、录像等不同方式来传递。不同的视觉信息渠道，在感官上给学生的印象不同，各种变化叠加在一起，学生的学习效率会大大提高。所以，视觉媒体的变化往往能增强学生参与课堂教学活动的新鲜感，激发学生的学习兴趣。

2.多媒体教学中的听觉变化

听觉变化会刺激学生注意力的集中，尽管这一信息的传递渠道在学习效率上不如视觉渠道高，但它能够使学生不易疲劳。例如，教学中利用录音、录像资料等视听觉媒体，不同说话者的声音和教师在教学中讲解的声音，都构成了学生听觉上的变化。对于集中学生的注意力和消除学生学习的疲劳都有很好的作用。

（三）师生彼此间作用的变化

1.交流方式上的变化

在课堂教学中，教师与学生的交流必不可少。但是，交流方式的变化往往对了解学生的学习情况、获得教师的评价信息至关重要。如果交流方式单一，那么，势必影响教学信息的反馈效果。为此，在课堂教学中，教师需要采用多种方式与学生进行交流。就教师的主导作用而言，在不同的学习阶段也可适时变化。在课堂导入阶段，教师所扮演的是学习引导者的角色，通过自己的引导为学生营造课堂氛围，让学生产生学习的兴趣，给学生留下学习的悬念;在精讲阶段，教师所扮演的是示范表演者和讲解员的角色，让学生通过倾听讲解，深入理解所学内容，以便突破教学重难点;在课堂复习阶段，教师所扮演的是强化记忆者的角色，通过提问、听写、小测验等各种手段和方式，促使学生积极回顾，巩固已学知识，唤醒思维;在达标测试阶段，教师所扮演的则是监听者、监督者和裁判员的角色，对学生的学习进行点化和评价。

2.学生活动安排的变化

就学生活动的组织形式来说，主要有个体活动、小组活动和集体活动。个体活动是一种常用的教学组织形式，它能够通过对不同层次学生的提问，对单个学生进行个别指导，对同一水平的学生进行分层指导，以此落实因材施教的教学原则。个体活动较费时间，因此要和小组活动及全班集体活动交错进行。小组活动可以使学生在更加和谐的气氛中进行语言交际的实践，便于合作学习，发扬团队精神，克服个别学生胆怯及信心不足的心理障碍，使每个学生都有开口说英语的机会。集体活动的最大特点是能够提高课堂时间的使用效率，培养学生独立思考的能力，通过个体活动检查复习所学知識，学习新课、巩固旧课。

总之，为了提高教学质量，教师需要在教学中掌握各种各样的教学技能，在诸多技能中，变化技能是很重要的，如果把它很好地运用到教学当中，就会大大提高教学效率。

[参考文献]

[1]任环，赵丹.在初中英语教学中运用小组合作学习模式的探究[J].英语教师，2019（14）：40-41.

[2]翟伟.新课改背景下的初中英语教学方法探究[J].中学生英语，2016（9）：78.

（责任编辑 谭斯陌）