提供写作支架，驱动创意文体

刘春文

2020年中考是浙江取消考纲后的第一年初中毕业生学业考试，任务驱动型写作再次成为中考的热点与亮点，反映核心素养的“情境”“任务”“活动”等成为《语文课程标准》中的高频词，在还原生活情境的基础之上，更加侧重基于生活的问题导向，重点贯彻了“立德树人”的教育方针和价值取向。当前中考任务驱动型作文素材往往取材于真实的新闻事件或者社会文化热点，在保证逻辑真实的基础上，做了一定的调整和重构。命题者多为考生创设出一个真实的情境，借助情境驱动，运用有效的驱动指令规定明确的写作任务，要求考生在规定时间内完成这个任务，从而最大限度地避免套作和宿构情况的发生，真正检测考生的语文素养。

那么这些命题是如何有效驱动的呢？在命题上有什么亮点与特色呢？审视2020年全国各地的中考作文命题，我们發现，为了降低难度，命题者均为这些任务驱动型写作命题设置了明确的写作任务，并为考生提供了各种写作支架，以此来驱动创意文体。

“支架式教学”是近二三十年来国外流行的一种教学模式。美国教育家布鲁纳根据维果茨基的最近发展区理论提出了“支架式教学”，目前研究者还没有给支架式教学做出统一的概念界定，在对支架式教学的具体表述上也有很大不同。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的相关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

“写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为‘支架。”写作教学要设计支持写作学习的支架系统，解决学生习作中遇到的困难，使他们顺利地穿越“最近发展区”，表达准确、规范、有序、形象，获得具有更好表达力的发展。写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”。学习支架根据表现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。依据功能标准，支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架等四种类型。作文命题是如何设置“支架”的？我们不妨看看浙江考区及其他各地的任务驱动型写作的命题。

一、统整教材板块，搭建程序支架

“程序支架”主要是为写作学习者引导学习道路，是学习者围绕既定写作学习任务展开各种活动的行动指南。通过过程性程序支架将学生的写作过程分割成可管理的部分，便于学生在某一时段只关注特定的任务，相应地降低学习难度。

1.分块辅以写作指导，搭建不同文体的程序     支架。

如2020年浙江省宁波中考卷作文题：

我们常常会遇到这样的情景——

“怎么办？”

……

“自己决定。”

请你以“自己决定”为题写一篇文章，可讲述经历，可阐述观点，也可以进行文学创作。

为了降低文体难度，命题者统整了七、八、九三个年级段倡导的文体特点，借助小贴士，抓住记叙文、议论文、文学创作类文章的特点，分块辅以写作指导，给学生搭建了不同文体的程序支架。下面是2020年浙江省宁波中考卷作文题的写作参考：

记叙文文章写作指导——

起因：遇到了什么事;经过：接着发生了什么;结果：做出了什么决定并有所收获。

议论文文章写作指导——

观点：要明确;论据：可摆事实，可讲道理;论证：可举例论证、对比论证、比喻论证等。

文学创作类文章写作指导——

人物：人物是谁，性格怎样;环境：故事发生在什么时候，什么地点，背景是什么;情节：人物的困境是什么，发生了什么冲突，结局是怎样的。

2.统整教材中的写作板块，充分体现“教材为本”的理念。

再看2020年浙江省金华、丽水中考卷的两个作文题：

一、阅读《海浪》的节选部分，仿照诗句，续写一节诗。要求内容贴切，结构相似。

《海浪》

海浪是娃娃，

手牵手，笑着，

一起跑过来。

海浪是橡皮擦，

把沙上的字，

都擦去了。

二、从下面两道题中任选一题，写一篇文章。

题目一：《送给青蛙的大海》（见本卷“文学类文本阅读”）一文中，如果青蛙醒来，发现大海的水干了，又会发生什么呢？请发挥想象，写一个故事。

题目二：一条蓝浴巾，在青蛙眼里是一片蓝色的大海，在读者心中是一个美丽的童话，而现实中浴巾只是浴巾。就“我们需不需要童话”这个话题，自选角度，写一篇议论性文章。

要求：①文题自拟;②不少于500字;③不得出现含有考生信息的人名、校名、地名等。

这两个作文题统整教材中的写作板块，充分体现了“教材为本”的理念。文题一和文题二中的题目一与七上第六单元的写作“发挥联想和想象”相关联;题目二与九上第二单元的写作“观点要明确”、第三单元“议论要言之有据”、第五单元“论证要合理”相关联。这两个二选一的题目，都基于对童话的理解，要求考生观照现实世界，可以依据你对青蛙、对童话的理解，展开烂漫的想象，甚至可以将自己也设计进故事里。童话对于世界的意义，定然不只是给孩子的甜美礼物，还隐藏着成人对现实的理解和对世界的企盼。“学写故事”是统编教材八年级下册第六单元写作部分的要求。“故事”本身对情节的精彩度、人物的饱满度都有一定的要求，给考生打开思路提供了好的程序支架。2020年四川省内江中考卷作文题则将教材中的文本素材与当下的生活进行统整：

朱德的母亲虽出身贫寒，却用一双手幸福了家庭，成就了儿子;植树的牧羊人虽失子丧妻，却用一双手战胜了孤独，美丽了荒溪;朱丽华虽双目失明，却靠一双手璀璨了人生，感动了中国;疫情防检者虽身处险境，却用一双双手构筑了一道坚实的防疫长城……

这一双双奋斗的手，改变命运，成就自己，造福社会，美丽世界。在你的生活中，是否也有过一双手，给过你温暖与触动？就此，请自拟题目写一篇不少于600字的文章。

二、借助思维导图，搭建概念支架

“概念支架”的主要功能在于帮助学生识别关键概念，抑或形成明晰的概念组织结构。概念知识之所以给我们带来了诸多问题，最根本的原因恐怕是我们将它们视为写作学习的目的，而不是中介工具。作为写作学习的工具，在写作教学中出现一些概念是必要的、有价值的。中考命题中，也有部分考区设计了概念支架来帮助学生理解和掌握一些必要的概念，形成明晰的概念组织结构。有时一个简单的概念解读也能为你搭建一个写作支架，如2020年四川省泸州中考卷作文题：

《现代汉语词典》对“样子”一词有以下几种解释：①形状;②人的模样或神情;③作为标准或代表，供人看或模仿的事物;④形势，情势。无论是文学作品里，还是生活中，都有许多令人难忘的“样子”：周敦颐笔下莲花“中通外直，不蔓不枝”的样子，“父亲”为朱自清買橘子时努力的样子，“嫦娥四号”月背着陆时专家们热泪盈眶的样子，李兰娟院士摘下口罩时满脸勒痕的样子，老师们在课堂上妙语连珠神采飞扬的样子，同学们在运动场上生龙活虎斗志昂扬的样子……

对于“样子”，你有怎样的感受和思考？请以“样子”为话题，写一篇文章。

又如2020年浙江省温州中考卷，命题者借助思维导图提供了关于“笔记”的概念性支架，围绕“笔记”这一话题依次设置了三个任务，主要写作目的是“分享”“说服”“提供信息”，考查的文本类型是叙事类、实用类（书信）、说明类。命题者借助思维导图提供了关于“笔记”的概念性支架：

18.根据要求作文。

笔记：指听课、听报告、读书时所做的记录。有摘抄、批注、写提要、写心得、做思维导图等方式。

【写作提示】①围绕“笔记”这一话题，选择一个任务。②明确写作对象和写作目的;依据文本类型，可借助“参考角度”栏进行构思，也可另选角度。③“任务一”也可以选择文学创作。

【写作要求】①自拟题目;②符合文体特征;  ③不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息;④不少于600字。

三、提供写作提示，搭建策略支架

策略支架是指学生可以模仿、体验、实践，内化其中蕴含的写作思维策略和问题解决方法，继而获得写作能力的增长。许多时候，在命题中引入思维导图的方法，就是一种技术层面的操作，其实质是化抽象思维为具象图示，给学生提供一个可视化的策略支架，用节点、网状、连线等表示彼此关系的图示，搭建思维的阶梯，从而拓宽学生思维空间、理清学生写作思路的过程。如2020年浙江省衢州市中考作文题：

“变化是世界上/唯一绝对的东西/没有什么能一成不变”。请结合你的生活体验，写一个关于“变化”的故事。为了让故事更吸引人，请从所学课文或本卷阅读材料《第一定律》中学习写故事的方法。你可以学习运用悬念、伏笔，也可以学习通过对话推动故事情节发展，还可以学习叙述者叙述的方式。

衢州中考卷“学写故事”，为了给考生以考场写作的帮助，命题者还给了考生一些小提示：悬念、伏笔、对话等，抑或从试卷的现代文中或者课本中去借鉴，给考生打开了思路，提供了好的策略支架。

命题者开发各类情境支架式命题，有真实的情境，具体的表达对象，即具体真实的读者，给出“真问题”，要求“真思考”。如2020年浙江省绍兴卷中考作文题：

阅读下面文字，按要求作文。

一般庭院面积有限，花能入选，必有合乎人意的条件：或因为开得早，如梅;或因为开得久，如月季;或因为开得迟，如菊。好的文字总能引发我们的无限联想与思考，请运用所给材料，从下面三个写作任务中任选一个作文。

（1）写一封信劝导表妹。（读初二的表妹最近很苦恼。她总觉得比不上人家，长相平平，没有才艺，学习成绩也不亮眼。尽管老师再三肯定她善良诚恳表现好，但她依旧觉得自己是班里的丑小鸭。你决定写封信劝导她。）

（2）向《文苑美文》杂志“妙笔生花”专栏投稿。

（3）准备一份国旗下讲话的讲稿。

要求：①若写书信可用“表妹你好”开头，亦可省略署名和日期。②角度自选，文体自选，题目自拟。③不少于600字，如写诗歌不少于16行。④不出现真实的地名、校名、人名。

绍兴中考卷三个写作任务创设出的具体情境，给出了明晰的写作对象、目的、场合等，要求学生做出理性判断，基于这些语境要素，进行“合乎语境”的表述。其写作的意义是在表达与交流中认识社会、理解生活，表现自我的观点，继而借助写作提示及写作要求，巧妙搭建写作的策略     支架。

四、运用元认知监控，提供评价支架

弗拉维尔在20世纪70年代提出“元认知”的概念。元认知是指人们可以对自己认知过程的认知，是对自我的了解与总结，学习者利用元认知了解、调整和评估自身的认知活动。元认知体系包括元认知监控、元认知体验和元认知知识，形成元认知的三大策略，即计划策略、监控策略及调节策略。

运用元认知监控，可为考生提供修改支架。元认知监控是指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。很多教师深知学生修改、自我监控的重要性，于是让学生自主修改。为此，审思学生的元认知监控，提供具体操作的监控修改的支架，有其迫切性。如2020年浙江省宁波中考卷第21题：

请你写一则100字左右的推荐语，向阅卷老师阐述你刚写的文章《自己决定》的一到两个亮点。

提示：可以从选材、结构、语言、主题等角度   思考。

此题考查学生拟写推荐语的能力。推荐语重在“推荐”，要把握“自己决定”的主题，告诉大家文章的主要内容，选材如何;然后介绍这篇文章值得推荐的地方，根据题目中的提示，选择两个角度进行评析。如从主题理解、语言风格、文章写作方法等方面入手，阐述时可适当引用相关语句，加以具体说明，从欣赏的角度去把握文章，探讨文章的妙处所在。推荐要有针对性，在深入的分析中感悟作品的魅力，并喜欢上这篇文章。这种自我监控、自我体验、自我认识，对提高自己的写作能力有所帮助。有些考题则采用鲜明的对比，如2020年湖北省宜昌中考卷作文题：

凡人邱光明，生活的底味本是平淡，但他钻研厨艺，经营饭店，在生活中加入率性与执着，调出更有趣的味道;孤独的尼摩船长，生活的底味本是苦涩，但他探秘海底，勇闯南极，在生活中加入勇敢与坚毅，调出更传奇的味道;屡试不第的龚炜，生活的底味本是酸楚，但他诵诗习武，抚琴弈棋，在生活中加入淡定与坚守，调出更雅致的味道……

亲爱的同学，回顾你的生活历程，你生活的底味是什么？你已经或将要加入点什么，来调出生活更好的味道呢？请以“加点———，调出生活好味道”为题作文。

邱光明的“平淡”与“有趣”，尼摩船长的“苦涩”与“传奇”，龚炜的“酸楚”与“雅致”——这是三组富有鲜明对比色彩的“底味”，因为不同的人，不同的生活态度，因而调出了不同的生活“底味”。题目“加点———，调出生活好味道”更是一种积极的导向。

命题中渗透并实践写作支架的理念，其实与统编教材倡导的统整、勾连等理念是不谋而合的，同时注重写作策略的指导与引领，有助于提高学生的语文素养，真正达成“教”“考”“评”三者的有效统一。

（浙江省绍兴市越城区教师发展中心;312000）

唐多令

◇〔宋〕吴文英

何处合成愁。离人心上秋。纵芭蕉、不雨也飕飕。都道晚凉天气好，有明月、怕登楼。

年事梦中休。花空烟水流。燕辞归、客尚淹留。垂柳不萦裙带住。漫长是、系行舟。