养根作文：探索统编教材作文课堂新范式

张学新

为了实现统编教材“立德树人”的核心目标，我们亟须探索一种作文课堂范式：既能适应社会大环境，又能尊重作文的本质和规律，更能符合学生的认知和思维特点，还能在日常的教学实践中行之有效，易于操作。基于此，养根作文课堂从宏观上，着眼搭建作文课堂教学养根系统;从中观上，着手建构作文课堂教学养根模式;从微观上，着重提炼作文课堂教学养根素养;从评价上，着力开发作文课堂教学新的评价表。

一、宏观上，着眼搭建作文课堂教学养根系统

一篇好作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，写作主体感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较深层的认识，最后经过文字加工转化为语言，才会成为一篇文章。在这一过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学大多避而不谈或言之甚少。这正是目前我国作文教学质量不高的原因所在。

鉴于现实作文的困境，我们必须回到“作文”的根本层面去思考，即从“根”上思考问题的解决之道。大家关注更多的往往是作文的结果和成品“文”的问题，以及作文主体——“人”的问题。殊不知，真正制约作文质量高低的还是作文这个宏大的“场”的问题。而要想解决这个“场”的问题，就必须要回归原点，从根本上思考作文本身的    问题。

作文是一种信息的交换，是现实世界和现实生活与写作主体内心的交换。据此，制约作文的三个因素就应该是写作主体、写作客体和写作情境。那么这三个因素的根本点是什么？

（1）写作主体是“人”，人要有可表达的思想和情意，即情感与思想，是写作者欲表达的思想与情感;

（2）写作客体是“文”，文要符合其功能和     特点;

（3）写作环境是“境”，即作文前与作文中的氛围情境，产生情感与思想的触发物，可以是人、事、物、景等。

这三个因素的具体内涵是：“人”的根本在于情感与思想，情感与思想来源于生活和理想世界;“文”的根本在于合乎功用及特点;“境”的根本在于情境的创设与营造，营造适合学生写作的情境。在这样的状况下，学生写作思维发生了变化，主要表现在以下几方面（图1）：

（1）情境体验：写作之前，给学生创设一定的任务情境场，让学生知道写作的对象是谁，目的和意义是什么，动机线索是什么，等等。同时这种情境又激发了写作者自身的内部世界，最终使写作在一个开放、生态、真实的环境里进行。

（2）情意唤醒：在创设的适宜情境场下，激活学生内在具有的“与自然与自己与社会”的情意，并激发新的灵感和思想，个人的写作动机和写作意愿被充分激活，写作成了一个链接过去和对接现实的愉快旅途。

（3）表达生成：在个人养根素养的支持下，学生生成的“文意”和“文思”得到释放，通过行文组织，利用语言输出表达，再通过评议，根据写作情境的外部资源和内在体验进行评价、修改，直至发表。

由此可以看出，养根作文就是遵循学生的身心认知规律，遵守生活的必然逻辑，着眼于学生的素养根本，创设真实的作文情境与情意氛围，构建针对不同文体需要的作文范式。養根作文强调作文教育的全面性和整体性，系统性和持久性。其中的“养”是一个动态的概念，是一个潜移默化，慢慢生成的过程，是营造，是涵养，是搭建。“养”的方式，实现了作文全面集中的调理，或者说综合调理，更适合作文本身的特点和作文教育的规律。

“根”从字面上理解，是指事物的根本、关键等，是完成作文整个过程中所有的根本、决定性的因素和力量。具体说来，包括写作主体的情意（情意及价值观）、写作客体的独特性和功用（文体特点及功用）、写作环境的真实性和启发性（情境、氛围及需求）。作文教学要基于以上三点对学生的作文素养进行全方位的培育。

通过运用文献研究和比较分析法，结合师生问卷调查和访谈，发现：（1）传统作文理论的逼仄性和孤立性，仅着眼于教师的教，且仅在作文“教”的环节上着力，没有对作文教学系统的构建;（2）当下学生作文的三大困境——情境缺失、情意短缺、文体知识零散，不利于现代学生写作。

为此，围绕“文以立人”思想，我们构建了以“养根素养”为圆心，以生活为半径，以“情境场”“情意链”“文体库”为要素的养根作文系统（如图2所示）。这打破了以往作文教学的零散性和孤立性，使作文与语文素养和核心价值观建立了联系。其中“养根素养”即语言的运用、思维的创新、审美的创造、文化的表达（如图3所示）。

如果说养根素养是“根”，那么情境场、情意链和文体库就是“阳光”“空气”“水”，而生活就是滋养养根作文素养的“大地”。

1.情境场系统。

情境场即现实情境，指那种带有写作任务的环境或背景。它通常包含作者（以谁的名义写）、读者（写给谁看）、目的（解决什么问题）、话题（谈论什么）、体式（以什么文体写）五大要素。恰当的写作任务情境能够激发写作的兴趣，有利于我们主动基于表达需要去完成写作任务。养根作文认为，情境场创设的原则务求真实，具体包括作文任务真实、作文现场（情境氛围）真实、作文内容（生活）真实等。情境要实现真实，必须从以下几个方面努力。

2.情意链系统。

情意是作文表达的核心思想、情感态度和价值观的总称。没有情意就没有作文。情意链是由写作者所要表达的思想和价值观构成的系列链条，具有持续性和深刻性。

情意的产生和来源有三个方面，即自我认知、思想观念、道德情操。对这三个方面形成的认识构成了我们基本的价值观和世界观。这种世界观和价值观在作文中是能体现出基本的情意的。学生的情意素养是其完成作文行为的核心条件。学生的情意系统一般包括三个方面的内容：自己对自然的认识，自己对社会（他人）的认识和自己对自己的认识。

3.文体库系统。

文体库是文章的体式特点和功用的统称。具体来说，一是各种文体及其特点;二是文体写作的功用与目的。

二、中观上，着手建构作文课堂教学养根模式

根据学生作文思维变化和作文行为发生、发展、完成的过程，我们课题组建构出养根作文课堂“三段五维七环节”的课堂模型。

1.养根作文课堂结构包括三大过程：一是唤醒过程，包括触发、体验;二是生成过程，包括自省、释放;三是表达过程，包括提炼、输出。其模型如图4。

2.养根作文课堂结构贯穿“五大思维”，即还原思维、生成性思维、发展性思维、项目化思维、批判性思维。批判性思维是核心，还原性思维是基础，生长性思维、生成性思维、项目式思维是    常态。

3.完整的养根课堂可分为“七大环节”，即情境任务触发体验;自省释放分享共鸣;点拨指导情意生成;素养表达组织行文;师生互评合作共议;经典借鉴修改完善;创新评价定型发表。如        图5。

三、微观上，着重提炼作文课堂教学养根     素养

养根作文四大素养包括语言的运用、思维的创新、审美的创造、文化的渗透。对于一篇像样的作品来说，需要具备四个必备要素，即语言、思维、审美及文化。其中语言是基础，思维是核心，审美是关键，文化是根本。一个成熟的写作主体也应该具备这四种能力，即语言运用能力、思維创新能力、审美创造能力和文化渗透能力。养根作文扎根于“素养”，立足于“语言”，着眼于“思维”，强化审美熏陶，实现文化自觉。

四、着力开发作文课堂教学新评价

五、效果与反思

养根作文课堂教学研究历时8年，经过理论的提升和实践的检验，达到一定的影响和效果。从学生层面来说，作文观念改变，写作积极性大幅度提升，在养根课堂获得滋养，在生活中养根，写作内容多样化，解决了学生写作素材的困难;从教师层面来说，作文理论得到提升，作文教学技艺获得增长;“三段五维七环节”作文课堂范式让教师的作文指导更得法;“养根作文系统”让教师培养学生的作文素养有了方向感。

当然，在养根作文课堂实践推进过程中，课题组总结反思，养根作文课堂教学模式的适切性、三大系统目标体系的全面性也需要继续改进。

综上所述，从某种意义上说，养根作文课堂范式在尊重我国作文教育的民族性、历史性和传统性的基础上，从教育的高度和“人”的视角来思考作文的问题，解决作文的难题，显得尤为难得。应该说，这是作文教育的一种回归，回归作文的本质，回归作文的本真。

（广东省深圳大学附属教育集团外国语中学;518000）

刘兆吉的《初中作文教学法》

“作文教学与读书及其他各学科的关系”一章，见解不俗。

首先，关于作文与读书关系，他说：“‘读书破万卷，下笔如有神这话自然有相当的道理，不过你要善用这两句话，不要误解此语，致受其害。就是说：若将读书和作文适当的联络，即是善解此语;若只凭读书，想达到作文的目的，那便是误解此语。因为“作文”与阅读，在人生应用上，各有特殊的用处，各有特殊的目的，谁也不是谁的一种达到目的的工具。”

其次，他又认为“读书不应当限于国文或文学书，其他各学科也当同样的重视。注意其他学科，不但可以增广做人的知识，充实他的生活，对于作文教学，补益更大。因为学生通常所以写不出文章，大都是对于题目的内容晓得很少，或者不晓得，心中没有话可说;如果教师将作文和其他各科联络教学，利用听过的，讲过的关于史地或其他科的知识，为作文的材料，因为都是他们已有的知识，决不致于见题受窘，无话可说，以致视作文为苦事。”上述看法，很值得国文教师思考。

——节选自潘新和《中国现代写作教育史》