真实有效，真诚动人

陈唯

在2019年中南六省（区）中小学作文教学展示交流活动中，游云云老师上了一堂作文课——“把一件事写具体”。这是一节真实有效、真诚动人的作文课。

一、起点：真实的学情

这节作文课是写后指导课，设计的起点是学生习作“那一次，我真————”中存在的普遍问题——叙事不具体。整堂课围绕这一问题展开，着力解决这一问题。

不同于一般的写后指导课，游老师没有总结这次习作的优缺点，而是以真实的学生习作为例文，让学生自己发现其优点和不足;引导学生进入一种主动发现、自主探究的学习情境，让学生自主明确这节课要解决的问题。这体现出一堂真实的语文课，不仅在于老师的教，更在于学生的学。

开场，游老师直接入题，采访学生：“关于写事，你知道哪些写作知识？”从学生一脸懵的状态不难看出，对于这一知识他们非常陌生。游老师直接告诉学生：语文教材第二单元第32页“学会记事”有相关的介绍。学生朗读后，他再次询问：“现在，你们知道怎样把一件事写具体了吗？”

没有过多的寒暄，沒有花哨的活动，这个看似不太热烈甚至差点冷场的导入，却给人别样的冲击力。它让现场师生从大型公开课那种浮躁的氛围中很快冷静下来，直入主题。这将是一节脚踏实地的作文课。

二、方向：真实的体验

怎样解决“叙事不具体”的问题？这里有一个前提条件，那就是习作的素材首先要来源于真实的生活。我认为这堂课最重要的意义，是传达给了学生一个写作理念——写真实的生活，感受真实的人生。这是写作的方向，也是人生观、价值观的方向。

真实的事情在笔下却写得不具体，原因在于学生的生活体验是封闭的、沉睡的。游老师给出的学习支架是“唤醒还原”。由例文中所写的“老师不相信我，我很伤心”的事件，引导学生打开记忆的闸门，分享自己生活中类似的事件，并一再提示分享的学生要把事情的过程讲清楚，听的学生要关注分享者是否把事情讲清楚。

唤醒沉睡的记忆，本就不容易。在课堂上调动学生的真实体验，并鼓励学生战胜心理上的障碍，把自己伤心的往事分享出来，就更加困难。“唤醒”这个环节一开始并不顺利，场面一度沉寂，好在游老师有足够的淡定、等待的耐心和倾听的真诚，终于有学生起来讲述了。一个、两个……在“同频共振”的场域里，孩子们彻底敞开了心扉，他们动情地讲述自己的伤心事，一件件小事背后那真切的体验，鲜活的感受和纯真的心灵，感动了在场的所有人。

仅仅唤醒心灵的体验是不够的，这一环节的目标是还原事情的经过，把事情“讲”具体。游老师亲身示范，动情地分享自己“上高中时取得了好成绩，却被老师怀疑”的一次经历，他更多着力于讲清楚事情的经过，讲清楚其中人物语言、神态、心理等细节，学生无一不凝神细听。在游老师的示范下，我相信所有的学生都接受并理解了老师要传达的信息。

这一段过程真是课堂上美妙的时刻。没有师生的身份差别，没有舞台和听众的距离，没有课堂与生活的隔膜，在场的上千倾听者成了值得信任的朋友。真实的体验，真诚的讲述，让这一时刻如此的美好。但这一时刻，丝毫没有游离于学情之外，它始终都紧扣着一个话题：讲述人有没有把事情“讲”具体。

三、落点：真实的写作

在写作过程中教写作，才是真正的作文课。游老师的这节作文课，最终回归到笔头，回归到课堂提供的那篇病文上。他引导学生去发现例文中“为什么没写具体”“是哪些地方没写清楚”，并带领学生把需要补写的点一个个找出来，把怎么补写才算清楚具体一个个想明白，然后根据升格策略和方案，再拿起笔，使用语言、动作、心理、神态等细节描写的方法，升格例文。

虽然最后呈现的学生习作数量有限，水平参差不齐，但经过小组优中选优，例文的变化还是显而易见的。毫无疑问，学生在原有的写作经验上一定是有提升的。更重要的是，在他们的学习历程中，这一定是震撼而难得的一堂课！

这节课算不上流畅自如，精彩纷呈，高潮迭起，但它是一节特别接地气的作文课。课堂有沉寂、有笑声，有动情点、有思考力，有知识的传授、更有心灵的唤醒，有生活的气息、也有文学的美感。而且，最重要的是，它贴地前行，因真实而有效，因真诚而动人。

（广东省深圳市光明区实验学校;518106）

★朱光潜美学

◆既没有了解生命，我们凭什么对付生命呢？于是我想到这世间纷纷扰扰的人们。

◆由萋萋芳草，联想到绿萝裙，也可以由一件古董，联想到金钱。并不是所有的联想，都是美的。纯粹的美，永远是一种“专注”。

◆自然只是一部字典而不是一部书。“美”是创造出来的，不是天生自在俯拾即是的，它都是“抒情的表现”。

◆这个世界之所以美满，就在有缺陷，就在有希望的机会，有想象的田地。换句话说，世界有缺陷，可能性才大。