师范专业认证视域下对构建音乐教育专业实践教学体系的思考

王晓

摘要：高校音乐教育专业是培养音乐师资的主阵地，只有培养出符合新时代要求的高素质、高质量的音乐教师，才能更加科学有效的构建实践教学体系。当前正在进行的师范专业认证，对于高校音乐教育专业完善实践教学体系起到了积极的促进作用。本文在师范专业认证视域下，对当前高校音乐教育专业实践教学中存在的问题进行了梳理，并对构建更加科学有效的音乐教育专业实践教学体系进行思考。

关键词：师范专业认证   音乐教育专业   实践教学体系

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）18-0070-03

从新中国建立到现在，我国高校的音乐教育专业走过了70年的发展历程，目前已经达到了相当可观的办学规模。音乐教育专业不仅师范类院校在办，综合性院校也在办。据不完全统计，开办音乐教育专业的本科高校已经超过400所。在办学质量上，虽然不同地区、不同层次院校存在着不均衡现象，但是整体办学质量已经达到了新的高度。新时代，全社会对教师质量提出了新期待，国家对教师的培养工作提出了新要求。为了进一步规范和引导师范类专业建设，不断提高师范生培养质量，教育部于2017年10月印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。师范专业认证的理念非常清晰，那就是以学生为中心、以产出为导向、持续改进，强调以师范生为中心配置教育资源、组织课程和實施教学，对照师范毕业生核心能力要求评价专业人才培养质量，评价结果及时反馈，推动教学改进和质量持续提升。师范专业认证的适时启动，既对现有的高校音乐教育体系提出了要求，更为音乐教育专业下一步的高质量发展指明了方向。

一、构建音乐教育专业实践教学体系的现实意义

高校音乐教育专业是培养社会所需音乐教育人才的主阵地，要培养出符合新时代要求的高素质音乐教师，高校必须建立起科学有效的实践教学体系。因此，围绕着音乐教育的人才培养目标，对组成实践教学的各要素进行科学、系统地设计和规划，通过合理的课程设置和各实践教学环节密切配合，建立一套科学、合理、系统、有效的实践教学体系，对于培养合格的音乐教育人才具有十分重要的现实意义。

二、音乐教育专业实践教学体系存在的问题

音乐教育专业的实践教学是一个体系化的人才培养过程，并不是开好几门课程或在课外组织几次实践活动就能达到实践教学应有的人才培养目标。当前我国高校音乐教育专业实践教学实施的各环节存在着诸多方面的问题。

（一）对学科属性普遍存在认识误区

2012年，教育部印发了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，在目录中并没有“音乐教育”这一学科，但是在实际中，绝大部分院校所开设的音乐学专业其核心目标是培养音乐师资，在现实中老师和学生们更愿意用音乐教育指代音乐学，可以说音乐教育就是音乐学的代名词。另外，从传统的学术角度看，音乐教育这一学科偏重于感受性和知觉性，其学科属性应该属于人文学科中的艺术门类。在音乐教育专业实际的学科认知中，相当一部分音乐教育专业教师和学生更愿意把这门学科当成是“吹拉弹唱”等技能类课程的集合，不能从整体上认知该学科的学科属性。

（二）音乐教育专业教师存在的问题

音乐教育专业的教师是实践教学体系中每一门课程的具体实施者，同时也是实践教学活动的组织者、策划者。我国音乐教育专业的教师大多是毕业于专业艺术类院校或者重点综合大学的硕士或博士，他们是我国高等音乐教育高度专业化流水线上的“产品”，在现实中，笔者更多地感受到很多教师内心深处更认同自己是某一专业方向的教师，比如钢琴教师、声乐教师、古筝教师、作曲教师等，而且学历越高的教师往往其研究的专业方向越细化。除了音乐教学法课程的教师，在内心深处能够把自己当成音乐教育专业教师的可能寥寥无几。专业化、专一化对应的是较高的专业技能和较好的科研能力，这本身并没有错，但是这种在一线教师中普遍存在的专业化思维，其在一定程度上限制了音乐教育专业的学科发展思路。在这种思维模式下，很多音乐教育专业的学生对自己所学习的音乐教育专业同样是缺乏认同的，自进入大学校门起就认为自己是音乐教育专业中某一个小方向的学生，这种情况的存在与其专业课程任课教师的思想引导有极大关联，如果教师的思维模式不改变，恐怕到底什么是音乐教育专业的问题还会永无休止地继续争论下去。

（三）实践课程设置存在的问题

音乐教育专业是一个实践性非常强的专业，也正因如此，提到实践教学，音乐教育专业的教师和学生们更喜爱声乐、钢琴、器乐等这些专业技能课程，对于理论方向的课程往往热情度不高。在音乐教育专业的课程设置上，众多师范类院校，包括开设有音乐教育专业的综合院校更愿意效仿独立音乐学院的音乐表演专业，过多地追求专业技能课程的教学质量，而往往对师范性体现不够。在课程体系构建上，比较普遍存在的情况是“三段式”的课程模块设置，即专业课+教育通识课+音乐学科教学法，这种简单的课程模块叠加并不能很好地培养出高质量的音乐教育人才。

（四）实践课程教学模式存在的问题

在音乐教育专业实践类课程实施中，“一对一”“师徒式”这样的课堂教学模式深深地禁锢着很多音乐教育专业教师的教学思维，虽然近年来很多院校也在不断探索，加入了“一对二”“一对三”或“一对多”的专业课授课模式，但是从本质上并没有脱离音乐表演人才追求“高、精、尖”目标的培养模式框架，没有从整体上探索出真正适合音乐教育专业的体系化教学模式。

（五）实践教学组织形式存在的问题

在师范专业认证办法中，明确要求“要把音乐教育专业的专业实践和教育实践有机结合，教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接”。从这段表述可以很清晰地辨析出“实践教学”应是“专业实践”与“教育实践”两个概念的集合。虽然认证办法已经对高校音乐教育专业实践教学提出了明确的要求，但是在实际的人才培养过程中，专业实践和教育实践结合效果并不好，甚至是完全分离的。在常规的实践教学中，各高校组织主办了类型丰富、花样繁多的艺术实践活动，如各种声乐比赛、钢琴比赛、器乐比赛，各种音乐会、晚会或展演，还有专业技能类课程学生学习汇报会等。鼓励、组织、引导学生多参加各种艺术实践并没有错，问题在于，很多教育管理者、任课教师和学生往往片面化地理解“实践教学”的含义，甚至把“艺术实践”与“实践教学”简单地等同化，或者根本无视“教育实践”的存在。对于“教育实践”而言，认为学习了微格教学课就是完成了教育实践，学生参加了教育实习就会完成从音乐师范生到音乐教师的角色转换。正是由于在音乐教育专业中，“教”“学”“管”三方对于“实践教学”的含义没有获得整体认知，或没有形成统一认知，因此在组织实践教学的过程中，专业实践和教育实践并没有结合在一起。

（六）实践教学管理方面的问题

当前的高校音乐教育专业教学管理普遍采用系-教研室两级管理模式，为方便管理，通常情况下教研室分为声乐、钢琴、器乐、理论教研室，有些办学历史较长、专业方向齐全的院校可能会分得更细，有的甚至照搬独立艺术院校管理体制。在这样的教学管理层级设置下，教研室各自组织各门课程的教学，虽然有“系”这一教学管理层级，但往往对实践教学缺乏有效管理，实践教学的管理往往陷入零散化、片面化的状态。音乐教育专业学生的教育见习、教育研习、教育实习管理无法做到系统化，往往造成管理重点模糊，甚至有的院校让学生自发参与教育实习，对学生教育实习活动缺乏管理的集中度，严重弱化了教育实习的效果。

三、对构建音乐教育专业实践教学体系的思考

音乐教育专业实践教学是一种系统化、整体化的存在，要達到师范专业认证对音乐教育专业实践教学所设定的考核要求，必须从实践教学活动的各个角度、各个维度进行设计和改革。

（一）对学科属性进行重新梳理

音乐教育专业是“音乐”+“教育”，是“专业”+“师范”，并不是简单的“吹拉弹唱”。教育部需要通过各种途径和方式更清晰地定位音乐教育专业的学科属性，使广大高校、音乐教育专业教师和学生形成共识，并充分认可音乐教育专业的学科地位。

（二）加强音乐教育专业教师培训

音乐教育专业师资队伍质量是师范专业认证的重要观测点，是实践教学质量的直接决定因素。在师资选拔环节要设定清晰的入口质量标准，在已入职教师的培养中要建立长效机制，高校应制定并实施教师队伍建设规划，建立教师培训和实践研修制度，不断提升音乐教育专业教师的专业技能、教学能力和理论研究等各方面的能力。关于“高校音乐教育专业教师应具备什么样的专业素养”这一问题，在刚刚落幕的“2019年全国普通高等学校音乐教育专业教师基本功展示”中给全国高校音乐教育专业师资培养指明了明确的方向，高校需要更多专业技能过硬的教师，而且要具备不止一种专业技能，同时要求教师要研究教学，具备更高的课堂教学能力，否则，即便是教师具备高超的专业技能也无法有效传授给学生。另外，在不断提升教师专业能力的同时，更应该从思想上引导教师破除旧有的思维定势，明确作为音乐教育专业教师的鲜明角色。

（三）遵循新理念，重构音乐教育专业课程结构

严格遵循教育部的师范认证理念，进一步明确音乐教育专业的培养目标，对人才培养方案和课程设置进行重写重构，对不符合师范专业认证的课程进行大刀阔斧的削减，对能够提升师范生实践教学能力的课程要开足开好，在师范类实践课程设置上要充分体现师范性。

（四）加强实践类课程教学模式改革力度

音乐教育专业的教师大多来自于专业音乐院校，专业院校“高、精、尖”的人才培养思维往往会影响到这些教师的上课组织形式。在没有探索出可以全国推而广之的音乐教育专业实践类课程教学模式的当下，高校音乐教育专业在教学模式上“效仿”专业院校的情况比较普遍。当前，在师范专业认证已经启动之时，应以师范专业认证为指引，加快推进高校音乐教育专业的实践类课程教学模式改革，真正做到以学生为中心。

（五）优化专业实践形式，重视教育实践

高校在组织开展专业实践时，一是要对各种不同的专业实践形式进行梳理和分析，提高实践的有效性和覆盖面;二是把专业实践和教育实践有机结合，使得音乐教育专业学生的专业能力和教学能力能够获得同步提升。在专业实践和教育实践的结合方面，由教育部主办的“全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示”活动已经起到了很好的示范引领作用，高校音乐教育专业要再次明确人才培养目标，要把专业技能的培养和教育教学能力的培养融为一体，培养出既符合“一专多能”又能“站稳讲台”的教师，能够充分体现音乐教育专业的鲜明特色。

（六）改革实践教学管理模式

按照师范专业认证的要求，对现有的各层级教学管理模式进行改革，明确教学系对实践教学主体管理的责任，除了常规教学管理，要把实践教学放在同课程教学同等重要的位置，二级学院可以设置专门的管理队伍加强对实践教学的管理，改变以往笼统化、分散化、片段化的非系统性管理，进一步明确实践教学各环节教学质量标准，加强实践教学管理制度建设，对人才培养全过程中各项专业实践、教育实践活动进行有效计划安排和高效管理。

四、结语

当前，国家和社会对音乐教师的能力和素养提出了更高的要求。高校音乐教育专业作为培养音乐师资的主阵地，面临着巨大的压力和严峻的挑战，在师范专业认证的要求下，教学管理者和一线教师都要积极思索音乐教育专业实践教学体系的内涵及实施策略。构建更加科学有效的实践教学体系需要在多维度、多角度进行深入探索，需要在教学与教学管理多个环节和结点进行变革，需要多方共同努力才能最终实现。在当前师范专业认证引领下，笔者相信各高校的教育管理者和从事音乐教育的一线教师，必然会将多年来持续的高校音乐教育专业实践教学改革与发展落到实处，会逐步构建起符合本地、本校实际情况的实践教育体系，为整体上提升音乐教育专业人才培养质量做出各自应有的贡献。

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