以学为中心的龙狮课程教学效果研究

朱俊鹏 孙建冰 花妙林

（复旦大学体育教学部 上海 200438）

0 前言

近年来，高校成为了龙狮运动发展的前沿阵地，龙狮课也不断的被纳为高校体育课程之一。“龙狮运动”课程分为舞龙与舞狮两部分，课程分为基础教学与拓展教学两部分，既包含了技术教学也有理论教学。学生通过学习可以掌握龙狮运动技能以及了解龙狮文化。

基于“以学为中心”的理念，课程重心将由教师逐渐转变为学生。课程依据“一致性构建”原则[1]和“整合性课程设计”[2]理论基础进行了重新设计，将学习目标、学习活动与学习测评三者重新设计与规划，以更好地促进教学效果。为进一步推动龙狮课程在高校的改革与发展，对上海市某高校龙狮课程改革效果进行问卷调查与分析，全面的掌握课程改革可取之处与问题所在，同时也为龙狮运动在高校开展提供参考。课程第一学期为南狮教学，第二学期为舞龙教学。本次研究以第一学期南狮教学为着手点，通过第一个学期学生对课程的评价来反馈课程改革的成效，为第二学期教学改革做引导。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样，将上海某高校大学2019 年“龙狮运动”课程的114 名本课程全部纳入调查。

1.2 研究方法

研究采用问卷调查法，在课程结束最后一周，学生通过扫面问卷星二维码进行问卷填写。

问卷设计基于龙狮课程自身情况以及“以学为中心”的教学理念，同时参考相关专家意见进行设计。问卷主要由“课程满意度”（9 个条目）、“龙狮文化认知、文化自信的提高”（6 个条目）、“课堂获得感”（8 个条目）三个维度组成，每个条目分为五级选项，从“不满意”到“非常满意”分别对应1 分至5 分。量表的总体的Cronbach 系数为0.942，内部一致性较好；效度检验采用专家评价：认同率达到100%，符合统计学社会调查研究需要。

2 结果与分析

龙狮课程目前还处于探索阶段，教学内容、教学器材等方面都还未完全满足学生需求，本次改革借鉴以往的教学经验，对课程大纲教学内容数量、难度、考评方式以及器材都进行了相应的改进，一方面促进课程与学生的相适应，另一方面也为课程改革做铺垫。

2.1 课程满意度评价

从表1 中可知：学生对第一学期的龙狮课程整体满意度“非常满意”的占比76.32%，“较为满意”的占比21.93%，“一般满意”的占比1.75%，“不太满意”与“不满意”占比0%。可以看出学生对龙狮课成第一学期的南狮教学满意度较高，“教学方法”“课堂氛围”“教学效果”“学习效果”几个方面满意度与课程整体满意度接近，“教学器材”“考试内容”“考试形式”“课程总体负荷”满意度稍有降低。

课程中的南狮器材重量与课程总体负荷成正比关系，课程前期采用的南狮道具为三号成人狮（狮头正面宽0.55 米，高0.5米，长0.7 米，重量约5 斤），狮子整体重量偏大，女生使用起来稍有些吃力，而在调查的学生中女生占比超过了50%。道具的重量另一方面也影响了“考试内容”与“考试形式”，如果考试内容偏多，在考试中，学生体力会消耗较多，对上肢力量也有一定的要求，考试形式的复杂与否，对于学生的身体负荷与心理负荷都有着很大影响。有学者认为人类的心理资源有着一定的容量，作业量越大，需要的心理资源越多，所以当考试难度增加，相应的心理资源消耗也会增加，[3]在关于学生体育课心理负荷的研究，也将对场地器材的适应程度作为一项指标。[4]所以，器材重量在一定程度上影响着学生对课程教学的体验感与满意度，从表1 中也可以看出只有“课程教学器材”与“课程总体负荷”两个条目中出现了“不太满意”选项。此外，当代大学生的身体素质各方面都在下降，并且下降速率在不断提高，在各项身体素质中力量素质是最弱的一项，[5]根据学生需求，我们将器材去成人化，更换器材规格为小三号，以符合当代大学生的身心特征。

表1 课程满意评价

表2 对自身龙狮文化认知、文化自信评价

2.2 龙狮文化认知、文化自信的提高

“龙狮文化认知、文化自信”主要涉及了“核心知识”与“志趣情怀”两个目标。

从表2 可以看出从未了解过龙狮文化的学生，“非常符合”与“较为符合”的占比分别为58%和29%，说明多数的学生并未了解过龙狮文化，在此方面的文化积累是相对空缺的，这种情况对于龙狮文化的相关教学是有一定的挑战性的，体育课程理论教学分配2 学时，是不能够满足理论教学需求的，关于龙狮起源、发展以及哲学思想方面，“非常满意”占比分别为46%和28%，这也证明了理论教学效果相对较差，尽管本学期采用了白板教学模式。

教学改革中为了弥补对理论教学的短板，引入“白板”教学工具，把部分理论龙狮知识与课程实践有机结合在一起，这种方式大大增加了理论教学时间，改变了“教师讲授”这种单一的教学方法，但是通过调查数据来看，效果并不是非常明显。这种结果也是与其内的，第一，学生对于体育课态度是存在争议的，部分学生不重视体育课，相应的对于学习内容接受程度也是有限的；第二，实践课中加入理论知识，在一定程度上增加了知识量，学生在学习技术的同时，接受理论知识是有一定的难度的，而且技术学习本身就是一种多重任务操作。学习技术虽然是身体肌肉的记忆，但是前期也是需要大脑思考、记忆。第四条目中，“非常符合”和“较为符合”的占比分别为50.88%和43.86%，说明大部分学生是能够了解与掌握龙狮礼仪，龙狮礼仪的教学从第一节课贯穿至最后一节课，是龙狮文化教学的重点，考试中也需要将龙狮礼仪表现出来。第五条目中，“非常符合”和“较为符合”的占比分别为67.54%和25.44%，说明课程教学对“志趣情怀”这一目标是有帮助的，有助于促进学生对中国传统文化的传承与弘扬。学生也参与到相应的社会服务中去，例如：参与龙狮社团，组织参与龙狮表演、参与对外国交流生、阳光之家指导等，实践反馈结果与调查数据是相一致的。

2.3 课堂获得感

“课堂获得感”中涉及到了“学以致用”“触类旁通”“人性维度”“志趣情怀”“学会学习”五个维度目标。从表3 可知：每个条目平均得分均在4.0 以上，处于“非常符合”与“较为符合”之间，说明学生学习后有着较好的课堂获得感，以上五个维度目标有着较高的达成度。课堂学习活动主要增加了角色扮演、小组讨论与练习、团队建设、视频赏析等方式，课堂讲授、视频赏析对“触类旁通”“学以致用”目标有着较好的帮助；“角色扮演”“小组讨论与练习”“团队建设”能够促进学生认识自己、了解队友，建立友谊，对“人性维度”和“志趣情怀”目标的完成有着较好的促进作用；课堂前后安排不同主体的作业，以帮助学生学会学习，例如：结合自身专业谈龙狮运动与发展、对龙狮运动中某个动作进行力学分析等，以帮助学生主动思考。课堂以学生为中心，发挥学生的主观能动性，发挥龙狮项目本身的教育价值；课程考核的内容与形式与进行相应改进，将以往单一的考试形式，改为1+1 模式，即一种固定模式考试，一种开放式考核，既包括了对核心知识的评测，也包括了对学以致用、学会学习等目标维度的评测，做到学习目标、学习活动与学习测评三要素的一致性，同时这种考试模式在一定程度上能够帮助学生结课后将所学技术“打包带走”。

表3 课堂获得感评价

3 小结

本次课程改革是基于“以学为中心”的理念，取得了较好的效果，促进了有意义学习。课程重新设计后，将龙狮运动本身教育价值与课程紧密结合，丰富了课程学习目标、学习活动以及学习测评，完成了一致性建构的课程设计，突出了学生主体地位。第一学期南狮教学结束后，学生能够参与相关的比赛与表演，说明课程教学对学生产生了较为有意义的影响；同时也为第二学习舞龙教学奠定了基础，好的方面继续沿用，实践中不足之处，在后续的教学实践中不断完善与改进。