人文通识课融入优秀传统文化实现“立德树人”

何清清

（重庆公共运输职业学院 重庆 302247）

1 继承与践行优秀传统文化

文化是一个国家、一个民族的根源所在。对自身传统文化的漠视，甚至丢弃，将会导致整个民族失去自己的根基，乃至消亡。中华民族是一个拥有五千多年优秀文化传统的伟大民族，创造了无数优秀的文化艺术瑰宝。我们要有坚定的文化自信，对自身优秀传统文化价值要有全面的认识和充分肯定，并能在工作和生活中积极践行。

作为“人类灵魂工程师”的高校教师，以及代表国家、民族未来的大学生，都有继承和传承优秀传统文化的责任和义务。人文通识课程，由于其课程特点，能比较容易的联系传统文化。人文课程教师可以利用自己的“职务之便”，让学生在课堂上感受到中国悠久的历史文化及文明，树立文化自信。而大学生作为未来国家的建设者，肩负的国家的希望和未来，他们有责任了解自己国家和民族的历史文化，文化认同是国家统一，民族团结的前提，也是文化自信和民族自豪感的基础。

2 课程思政与实现“立德树人”

课程思政是目前国家积极倡导的教育理念，它以“三全育人”为基本模式，要求高校实现“全员、全程、全课程育人”。即不同专业、课程的所有教师，要在课堂教学以及课下生活中，发掘思政教育的契机，将课程教学与思政教育有效结合，把“立德树人”作为教育的重要任务内容。

要达到这个要求，就需要专业教育与思政教育之间的深度融合。各专业、课程要在课程体系内，挖掘本门课程所蕴含的思政教育元素以及思政教育功能，将中华民族优秀传统思想道德，以及现代社会主义核心价值观融入知识、技能的教育过程中，达到知识理论学习与思政教育的统一。

课堂知识教育的主要场所，也是对学生开展思政教育的主要渠道，作为人文通识课程教师，要在课堂发挥好引导作用。我们的课程本身就与文化有着千丝万缕的联系，如“应用文”古已有之，历史上有许多应用文名篇，教师而“普通话”中蕴含着中华民族语言的发展，我们比其它课程更有优势借助优秀传统文化发挥“立德树人”的功能。古代传统文化为我们提供了丰富的教学素材，其中蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，他们对当代大学生也是有教育价值的。我们要引导学生学习、传承优秀文化传统，继承优秀的文化精神，树立正确的思想道德。

3 中华优秀传统文化与人文通识课程结合过程中的问题

为了更好的了解优秀传统文化与人文通识课程结合中的问题，笔者在学生中进行了问卷调查，从调查中，我们意识到中华优秀传统文化与人文通识课程要实现有效的结合，需要注意以下两个方面的问题，一是社会和学校的导向作用，二是教师教学内容的设计和方法的选择，以及学生自身的学习情况。

3.1 社会和学校的导向作用

在对学生进行问卷调查时，当被问及“你认为制约大学生人文素养提高的主要因素是什么？”以及“当前传统文化教育缺失，你认为有哪些原因？”这两个问题时，学生给出了他们认为的答案（图1，图2）。

从以上数据中我们可以看出，社会和学校对于大学生人文素养的要求，以及对传统文化的重视程度会直接影响在校大学生的态度。人文素养是大学生综合素养的重要组成部分，只具备专业技能而没有人文素养的大学生，在思想和见解，人际交往，语言表达可能都会出现或多或少的问题，影响他们的持续发展。同时，传统文化对于培养大学生的人文素养，塑造民族精神和形象，增强民族自信和凝聚力，建设现代社会的精神文明的重要作用，全社会范围内都在进行优秀传统文化的宣传和教育活动。作为与学生进行直接接触，直接参与学生教学的学校，更有责任做好传统文化的教育工作。

图1 你认为制约大学生人文素养提高的主要因素是什么？

图2 当前传统文化教育缺失，你认为有哪些原因？

在课程设置上，本地区的高职院校中开设“大学语文”课程的还是少数，有些高职院校将人文通识课开设为选修课。而“应用文写作”和“普通话”这两门课程，因其实用性较强，符合高职院校对课程的要求，因此被保留下来，作为公共基础课。在课时分配上，“大学语文”课程开展较好的高职院校，一学期的课时量保持在在32 学时以上。而“应用文写作”课程一学期的课时量保持在32 学时左右。“普通话”课程虽然和考证挂钩，但课时安排同样不尽如人意，多的达到18 学时，少的只是在考前安排了四次培训课。

课时压缩，是很多高职院校的人文通识课程都遭遇过的。这导致的不良后果是：“应用文写作”仅仅只能完成规定文种的教学任务，单纯训练学生的写作技能，学生在课堂中感受不到文化趣味。而对于“普通话”课程来说，不仅本应该起到的训练和纠正学生语音的基本目的较难达到，而且课堂内容枯燥乏味。这些都无助于学生提升自身的综合素养。

因此，对于传统文化的学习，社会和学校的导向作用不容忽视。社会要进一步加强宣传力度，不断丰富传统文化的内涵，增强其吸引力，引导大学生加强对传统文化的认识和理解。学校要给予人文通识课程更多的发展空间，加强对学生有关传统文化方面的教育，从而起到使大学生重视传统文化的作用。

3.2 教师选择合适的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣

要将传统文化融入人文通识课程中，首先要了解现在的高职学生对于传统文化持有什么样的态度，在之前的图1 和图2的数据分析中我们可以看到，目前在高职学生中存在一个不良倾向，有相当一部分学生认为传统文化不符合当前社会需要，和现代社会严重脱节，因此对传统文化不感兴趣。

但同时向学生提出了另外两个问题：“你觉得有必要开设传统文化必修课或选修课吗？”“在人文通识课程中是否可以结合教学内容加入人文和传统文化内容？”

学生对于这两个问题的回答结果基本一致（图3），绝大多数高职学生愿意接受传统文化的学习，认为可以丰富课程内容，增强课程的趣味性，同时也表明大部分学生对自身的综合素养有较高的要求。

图3

这两个看似矛盾的结果在一定程度上说明：一方面，高职学生有学习传统文化知识的意愿，但由于他们自身文化基础较为薄弱，因此部分学生对传统文化知识有畏难思想；另一方面也表明传统文化知识想要在当代大学生中引起重视和兴趣，其工作还是相当艰巨的，要与现代社会生活有效结合，形式多样。

人文通识课程要达到融入传统文化，培养大学生人文素养和进行德育的目的，课程教师作为第一责任人，首先要思考解决的是如何深挖教材和教学内容，将文化道德内涵深度融合。最终目的是想达到课程内容“好听”，立德树人“真行”。

对于本校开设的“应用文写作”课程，经过本团队教师的探讨以及教学实践，总结出了两个行之有效的教学模式。首先，在介绍文种时，老师把关于文种的历史文化知识嵌入应用文课堂，学生在教师的引导下，探寻应用文文种的起源和发展历史，让学生在学习写作知识的同时，也能了解一些历史文化知识，感受文化在中国历史上几千年的传承，增强文化认同和文化自信。其次，在众多的古代经典作品中选取适合课程内容的作品融入课堂，让学生了解古代经典应用文所蕴含的历史文化内涵、人文精神，提高学生的社会责任感和担当意识。除了课堂教学中介绍、引用文化经典外，本课题组根据本校学生的基础情况，还布置了课外阅读文章，并将课外阅读情况纳入了期末考核，督促学生学习。同时，还依托学生社团，结合节庆和时事，开展写作竞赛，激发学生的写作热情。

对于“普通话与演讲”课程，本课题组成员同样要结合课程内容，精选国学中能够带给学生乐感，并有利于学生德行修养及世界观、人生观树立的经典。本课题组要解决的首要问题是如何在课时不足的情况下，实现课程和经典两者的结合。本课题组采取的措施有两个方面的内容：一是实行翻转课堂、趣味课堂、信息化教学。经课题组成员实践探索，翻转课堂模式能够节约课时，有效利用课堂教学。本课题组利用“学习通”“腾讯课堂”等教学平台，把融入传统文化后优化的课件、图文资料、视频等教学材料上传至平台，让学生进行预习、学习、训练，拓展了课堂教学。二是诵读国学经典、开展主题活动。本课题组结合传统节庆，通过开展诗词大会、经典诵读比赛等多种多样的主题活动，让学生在实践中加深对传统文化的理解，品味传统文化的优秀内涵，深入开展素质教育。

4 对于人文通识课程的几点反思

在人文通识课程中融入传统文化的内容，是一个需要精挑细选，做好紧密结合的工作过程。在今后的教学工作中还需要从以下几个方面进行完善：

（1）教师要提升自己的传统文化素养。教师想要在人文通识课程中更好的融入传统文化的内容，首先自己要有较深厚的传统文化素养。传统文化素养的养成是一个长期积累的过程，教师不可能在短时间内习得。这就要求教师要在课下多下功夫，不断积累和更新自己的知识储备，这样才能在上课的时候信手拈来、应用自如。

（2）对于教材的选择和编写。目前使用的应用文和普通话教材缺乏传统文化的内容。在今后的教材修订过程中，希望将教学研究的成果体现在教材中，将传统文化内容穿插到教材中去，增加教材的可读性。

（3）加强校园文化建设，创设经典文化氛围。在校园内多举办校园读书活动，以及“经典诵读”活动。创新活动形式，如改编短剧、歌舞等，呈现传统文化的魅力。激发学生的兴趣，让更多的学生了解、学习并喜爱上传统文化，不断夯实文化根基。