基于一道改编试题的命制和思考

内蒙古

纵观近几年全国高考理科综合生物试题，不难发现，高考从倾向于考查知识转变成更多地倾向于考查能力和对学生学科核心素养的考查。其中，非选择题常以“新情境”的形式出现，考查的知识点却落脚于教材中，体现了生物试题的“高起点、低落点、情在书外、理在书中”的特点。高考命题的方向之一是由“去情境化”向“真实情境化”转化，而真实的情境往往取材于科技发展和社会发展方面的热点。教师可引导学生关注热点时注意有效地理解情境，提取信息，能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。基于此思考，笔者进行了以下尝试。

一、改编试题

【示例】（7分）环境内分泌干扰物是一种对生物体的生殖、神经和免疫系统等的功能产生影响的外源性化学物质，能够破坏机体内环境的协调和稳定，回答下列问题。

（1）环境内分泌干扰物通过干扰人体免疫系统的_______、监控、清除等功能，从而破坏机体内环境的稳态。人体的免疫系统一旦出现障碍，就会表现出多种免疫系统相关类疾病，例如系统性红斑狼疮是目前正在被屠呦呦团队用青蒿素临床试验的一种______________病。

（2）环境内分泌干扰物进入人体后先作用于人体的_______系统，从而干扰人体激素的正常水平，然后通过机体一系列的分级调节和___________调节干扰人体维持稳态的调节网络。

（3）若某种环境内分泌干扰物可造成精子染色体缺失，这是精子DNA分子发生__________和DNA片段___________所致。

【试题答案及评分标准】（7分）（1）防卫（1分）

自身免疫（1分） （2）内分泌（2分） 反馈（负反馈）（1分） （3）断裂（1分） 丢失（1分）

二、试题解析

本题考查了细胞生活的环境及内环境的稳态等知识，在《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）上属于Ⅱ级要求。该题以生命观念为宗旨考查了核心知识免疫调节和稳态调节机制的内容。考查学生对教材基础知识的掌握情况以及能否用教材中的结论性语句作答的能力。以基础知识考查为主，侧重考查《考试大纲》要求的主干知识，并注重考查获取信息的能力、理解能力和综合运用能力。

首先本题考查了免疫调节的知识。免疫系统除了具有防卫功能外，还有监控和清除功能；免疫系统正是通过它的防卫、监控、清除功能，实现其在维持稳态中的作用；一旦免疫系统出现障碍，机体的内环境就会遭到破坏，表现为各种各样的免疫系统疾病。某些特殊情况下，人体的免疫系统会对自身成分起作用，发生自身免疫反应，如果这种反应造成了自身组织、器官的损伤或出现症状，就称为自身免疫病，如风湿性心脏病、类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮等。理解性知识与记忆性知识相结合考查增大了试题的难度。其次，考查了激素调节的基础知识，激素调节对于维持稳态具有重要意义。最后，本题考查了变异的知识，环境内分泌干扰物若存在于食物中可沿食物链进入人体，与激素的受体结合，造成精子染色体缺失，而使精子DNA分子发生断裂和DNA片段丢失。

总之，该题考点着眼于教材，注重了基本知识和基本概念的考查，同时也突出了核心考点对考生的语言组织能力、论述能力要求降低，但对思维的严密性和考虑知识的全面性要求提高。

三、命题意图

对科学文本的阅读理解能力和用科学语言作出逻辑严谨的表述，是科学认知能力与科学素养的基础要素，既是考生学习经验积累的反映，也是学习能力的重要组成部分。以核心期刊发表的前沿科学研究作为试题情境，让考生在原有知识的基础上通过阅读，快速获取新的知识，有效地考查考生的科学阅读能力；同时，多个设问均指向对考生组织语言并使用专业名词和术语作出条理清晰、逻辑严谨表述的要求，重点对科学表达能力进行考查。突出创新思维，鼓励考生大胆创新、勇于探索，更多地关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。从而能够理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

四、预测试题难度系数及实测反馈数据对比分析

免疫系统的功能和稳态调节机制属于识记范畴的考查，免疫失调引起的疾病在生活中十分常见，因此此问难度不大，预估难度系数为0.7；激素的调节特点等属于理解分析应用性知识，有一定的难度，预估难度系数为0.5；环境内分泌物对精子的影响，既考查学生从题干中获取信息、分析处理信息的能力，又考查对知识的理解和应用能力，对思维的严密性和全面性提出了更高的考查要求，预估难度系数为0.3。

免疫系统的功能和稳态调节机制属于概念性知识，考点着眼于教材，注重了基本知识和基本概念的考查，属于识记范畴的知识要求为Ⅰ级，难度系数偏高；激素调节特点和对精子的影响属于理解分析应用性知识，知识要求为Ⅱ级，所以难度系数低。

参照改编的试题预测难度参数指标控制（如表1），分析该改编后的试题预估难度系数在0.25～0.5之间。

表1 改编的试题预测难度参数指标控制

经实测后改编的试题难度反馈数据如表2、表3：

表2 实测反馈数据1

表3 实测反馈数据2

经表1、表2的数据对比分析，实测反馈数据的难度系数为0.34，区分度为0.33，具有较强的区分度，预估难度系数在0.25～0.5之间，说明改编的试题预测难度参数指标控制比较成功。

但预估试题情境中拓展了必备基础知识的内涵和外延，强化了核心知识的横向和纵向融合，学生对DNA分子的断裂和丢失导致的染色体结构缺失掌握不到位，导致了63.41%的低分值（1～3分）的出现，同时由于学生第一次进行理综测试，较多学生没有作答这道题，出现了12.77%的0分值。与实测之间存在着一定的偏差，预测难度系数在0.3～0.5之间，而实测数据在0.3以下。

五、命题过程中关于难度系数控制的思考

在命制此改编试题的过程中对于难度系数的控制，笔者从以下几方面进行了考虑。

知识点数：通常一道试题考查的知识点数越多，试题描述性的文字也增加，对学生的阅读能力、审题能力、提取信息的能力、利用信息解决问题的能力也相应提高，试题的难度就增大，难度系数相对就降低了。

知识深度：在考查学生对基本概念、理论记忆的基础上，要求学生能在题干给出的情境中使用相关的基本概念进行知识迁移和联系实际解决具体问题。识记涉及的知识深度比较简单，评价和创造则需要更高的思维水平，试题考查的行为层次越高，试题难度越大。

情景材料的信息量：情景材料中包含的信息量越多，条件越复杂，材料越新颖，需要阅读加工提取的信息越多，对正确答题的干扰因素越多，试题难度越大。

试题情境：试题情境源于现实生活、社会热点、现代科技和生产应用，学生对新颖的情境和设问熟悉度低，就会阻碍他们对问题的分析、思考和解答，从而使试题难度加大。

应答问题的文字数量：应答问题的文字数量要求越多，难度一般越大。

试题障碍点的设置：障碍点是试题中可能影响学生作答的内容，通过设置障碍点，可以改变试题的难度。通常试题障碍点可以放在题干，也可以放在问题中。学生需要具备较强的分析、推理和判断能力，才能越过障碍点。障碍点的设置是对学生思维能力的一种考查方式。

思维种类和思维链条的长短也会影响试题难度：思维形式有抽象逻辑思维、理性具象思维等，不同形式的思维对学生智力品质的考查程度不同。思维链条越长，对学生的思维品质要求越高，试题难度越大。

综上所述，非选择题的命制，实质是将能力要求和知识要求寓于合适的试题背景材料中，通过设计一系列的问题，实现考查的目标。难度控制是命题过程中必须考虑的问题，因为它直接影响着命题的走向和教学评估，试题难度的大小不仅直接影响该题的区分度，也会对整份试卷的效度和信度产生影响，有效地控制难度在命题中十分重要。