聚焦时空素养 巧制大事年表——《当今世界政治格局的多极化趋势》二轮复习策略

陕西

通过研究近两年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称为《考试大纲》）的相关要求，笔者发现历史学科对学生的能力考查始终体现在获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个方面。学生在一轮复习阶段，已经对基础知识有了系统的认知，也能对历史概念做出比较明确且合理的解释。经过一系列的实践，笔者认为，聚焦时空素养，巧制大事年表是比较科学的二轮复习方法之一。本文以《当今世界政治格局的多极化趋势》为例，从“以时空为线索，整理大事年表；以问题为导向，重构知识体系；以审辩为工具，凸显核心素养”三个方面进行论证。

一、以时空为线索，整理大事年表

制作历史大事年表，并不是将别人的研究成果进行简单的复制粘贴，而是要对专题线索进行重新整理，厘清知识的内在逻辑，明确遵循的原则和方法，以更加高效且精准地突破重难点。就《当今世界政治格局的多极化趋势》而言，如何制定历史大事年表呢？笔者认为，应该遵循两大原则和三个注意事项。

（一）原则一：坚持“时段理论”的基础性原则

布罗代尔在其著作《菲利普二世时代的地中海和地中海世界》一书中提出了时段理论：长时段，即结构和传统在某种程度上静止不动的时间，它以变化极其缓慢、时间跨度很大为基本特征；中时段，即位于中间的“局势”层面，很少长过几代人，它以节奏较缓、周期变化为特征；短时段，即传统的历史学领域中的一些突发事件，如革命、战争等，它瞬息即变，一掠而过。用“时段理论”研究历史问题，可以实现宏观与微观的结合。

制作历史大事年表，需要呈现长时段，即把某一历史主题放在大的时间背景下，《当今世界政治格局的多极化趋势》可放在工业革命以来的世界变化的角度进行分析，即世界各国经济不断发展、政治日益民主化、科技逐渐进步、文化相互交融等，以此深化对国家利益和国家力量决定国际关系这一理论的认识。中时段即分段研究核心主题的各个组成部分，从而明确把握阶段性特征。本专题可以分为五个阶段，即第二次世界大战之间（1939 年9 月1 日—1945 年9 月2 日）为美苏两极格局的酝酿期；二战后初期到20 世纪50 年代中期（1946 年3 月5 日—1955 年5 月14 日）为美苏两极格局的形成期；20 世纪50 年代中期到70 年代初期为美苏两极对峙的鼎盛期和世界政治格局多极化的酝酿期；20 世纪70 年代初期到90 年代初期为美苏两极格局的衰落期和世界政治格局多极化的形成期；20 世纪90 年代至今为“一超多强”和世界政治格局多极化的发展期。短时段即每一个阶段内的一些重要事件，如本专题必须研究的几个重要事件是1946 年3 月英国首相丘吉尔发表“和平砥柱”铁幕演说；1949 年10 月1 日，中华人民共和国成立；1955 年5 月，苏联与东欧八国签订《友好合作互助条约》；1961 年9 月，25 个国家在南斯拉夫召开了第一次不结盟国家和政府首脑会议；1967 年，法国、联邦德国等将三大共同体进行合并，成立“欧洲共同体”等。

（二）原则二：坚持“世界视野”的主导性原则

“世界视野”是历史研究中重要的科学方法论，立足“世界视野”，更能认清各个国家和民族相互交往、相互依存、相互渗透、相互制约的趋势和特征。“世界视野”更是“时空观念”的一种体现，《普通高中历史课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课程标准》）指出：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，包括历史的时序的观念和历史的地理的观念。历史的时序的观念，即将历史放在历史发展的长河中进行考查，认识和观察历史发展的全过程。历史的地理的观念，即了解历史发生的地点、区域和范围，通过具体的空间定位，观察历史发展过程中各个方面及其相互之间的关系和总的特点。研究《当今世界政治格局的多极化趋势》要多从区域入手，以下几个问题值得教师关注：英国和美国为什么能够联合起来？新中国的成立对世界政治格局有何影响？西欧为什么能够形成政治经济共同体？亚非拉如何掀起不结盟运动？日本为何会同中国改善外交关系？

综上，制作历史大事年表要坚持“时段理论”的基础性作用和“世界视野”的主导性作用，但同时也要引导学生注意三个关键事项：一是注重时间但不囿于时间，历史事件要根据需要进行重新整合，不能为了形成连续的时间序列而忽略了核心事件的针对性；二是关注政治的同时兼顾其他，在学习政治史的同时，不要忽略经济、文化、社会和军事等各方面的联系，分析历史事件要系统化和综合化；三是既要学生主导也要教师指导，历史大事年表的制作相对简单，要充分调动学生积极思考的态度和动手实践的能力，教师不能取而代之，但教师会给予一定的线索、主题指导，使历史大事年表发挥其有效价值。

二、以问题为导向，重构知识体系

根据已制定的历史大事年表，如何科学利用才能使其有效地与二轮复习链接起来？于此，笔者将从高考试题的解读和开放性试题的制定两个角度进行论证，说明历史大事年表在二轮复习中的价值和功能。

（一）高考试题的解读

近几年高考试题与本专题相关的知识和线索颇多，特此归纳如表1，为进一步说明历史大事年表与高考试题之间的关系，以2019 年全国卷Ⅲ第34 题为例进行分析。

表1 2016—2019 年《当今世界政治格局的多极化趋势》专题高考试题精选

例.（2019·全国卷Ⅲ·34）1947—1948 年，美国部分印第安人部族面临饥荒，美国政府拒绝提供救济，因为有人指控他们部族公社的生活方式是共产主义式的而不是美国式的。这反映出 （ ）

A.三权分立体制存在重大缺陷

B.意识形态影响政府政策

C.执政者力图重塑国家精神

D.国家对经济的干预加强

从设问看，“这”字指美国政府不给印第安人部族提供救济，原因是部族公社的生活方式是共产主义的而不是美国式的。该事件发生在1947—1948 年，联系历史大事年表可以看到，自1939 年开始，美国便已经筹划构建战后世界新秩序。1947 年，杜鲁门发表了把世界分为“自由制度”和“极权政体”的国情咨文，抑制苏联共产主义势力的扩张，冷战全面展开。由此可以确定，该事件的背景是“美苏两极格局形成的初始阶段”，从而可以快速得出意识形态影响政府决策的答案。

（二）开放性试题的制定

在一轮复习中，学生已经基本掌握了基础知识，二轮复习阶段如何强化基础知识呢？笔者认为，可以设置开放性试题，强化学生对大事年表的认同，深化学生对核心知识的理解。

表2 《当今世界政治格局的多极化趋势》历史大事年表（节选）

表2 为《当今世界政治格局的多极化趋势》历史大事年表（节选），从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。

示例一：第二次世界大战以来，世界政治呈现出多元化特征（学生可从国家行为体和非国家行为体不断增多；两种社会制度相互对抗，第三世界国家竞争与共存；两大政治军事集团既有斗争又有妥协，既有对抗又有对话；军备竞赛激烈，区域之间冷热交替等角度分析）。

示例二：和平与发展是世界政治格局变化的主题（学生可从两极格局下的军备竞赛、朝鲜战争、越南战争、苏联入侵阿富汗、邓小平和习近平总书记的科学论断等角度进行分析）。

示例三：世界多极化趋势在曲折中发展（学生可根据历史大事年表的五个时间阶段进行分析）。

类似的开放性试题还有很多，教师可以以此考查学生的分析材料、调动知识、合理论证的能力，也可以利用大事年表，引导学生自主研究、自主提问、自主解答，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这种基于历史大事年表的师生互动式研讨，更有利于落实“立德树人”的目标。

三、以审辩为工具，凸显核心素养

习近平总书记多次强调教育的“四个坚持”，即教育要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改革创新，这也是高考命题的“风向标”。因此，在二轮复习过程中，学生的思维要创新，教师的思维更需要创新。审辩历史大事年表，还有以下三个方面的作用：

（一）突破思维瓶颈，巧构论证素材

长期以来，历史复习是以教师讲述为主体，这极大限制了学生的创造力和想象力。就历史大事年表而言，其制作过程就是学生知识体系的重新整合过程，对历史大事年表的分析更是突破思维瓶颈的体现。在日常学习过程中，由于资源的有限性和答案的预设性，学生常常只会通过简单的时间轴和表格的形式说明当今世界政治格局的多极化趋势，如果借助历史大事年表，将会为学生呈现新的复习思路。

第一，为时间轴赋予多元内涵。以美国和苏联的主要事迹为线索，如果增加新中国的成立或20 世纪60 年代末已有104 个国家获得独立的史实，世界格局就会既呈现两极格局的演变，又呈现民族民主革命的发展。同时，教师可以引导学生模仿2019 年全国卷Ⅱ的开放性试题进行趣味性命题。

第二，为不同区域赋予更多历史解释。以冷战格局为例，若能将不同地区的代表性事件进行重新整合，其历史解释也会发生变化，如马歇尔政策在西欧的实施。

第三，优化历史大事年表。当学生能够重新审视历史事件时，便会抽象出一个个核心主题，从而促使其完善历史大事年表，如在《当今世界政治格局的多极化趋势》中，还可以增加经济组织和文化现象等，以此从侧面印证政治格局的演变。

（二）注重问题意识，强化时空观念

问题意识是当前学生存在的主要问题，因此，教师在教学过程中应注重为学生创造“提问”的空间。学生构思如何制作历史大事年表的过程就是问题构建的过程，当学生根据构思制作出历史大事年表时，便具备了提问的依据；当教师引导学生解读大事年表时，便具备了展示问题的空间；当学生根据主题整理出相关史实时，便形成了史论结合的思维。

在本专题的复习中，学生根据时间线索，能列举1939 年以来影响世界政治格局的主要事件，也能通过这些事件分析在不同区域、不同空间、不同范围之间事情的变化，从而对历史政治格局的整体变化形成深刻的认识。例如，制作历史大事年表的过程中，学生可能会考虑到新中国的建立这一重要历史事件，据此可以分析新中国成立如何影响两极格局的演变，也可以据此类推其他新型国家的独立如何影响世界政治格局多极化的进程。

（三）紧扣《课程标准》《考试大纲》，落实素养本位

《课程标准》和《考试大纲》对二轮复习具有指导性作用，在制作历史大事年表前，应注意将二者相结合，明确大事年表要解决的问题。《课程标准》对本专题有如下要求：通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响，理解两极格局的瓦解和多极化趋势的加强之间的联系。

历史大事年表有贯穿古今、融合中西的作用，构建历史大事年表能很好地将世界视野融入其间，从而形成比较科学化的通史性思维，如明确五个阶段的划分依据及战后世界政治格局的变化趋势。同时，从过去看未来，从两级到多级，从冷热交替的局势到和平发展的状态，使学生在深思之间理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流是历史的必然选择，构建人类命运共同体，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展也是当代人的责任和义务。

综上所述，历史二轮复习不要固守传统，而应聚焦时空素养，巧制大事年表，根据自己整理的史料文献，把复杂的知识简单化，把知识问题化，把问题思辨化，把思辨论证化，这一过程实际是学生通过阅读、审视、联想、构思，从而形成新的认知的过程，也是实现历史教育从“知识创造型”到“拓展学习型”再到“知识建构型”的转变的过程，更是落实“知识本位”到“能力本位”再到“素养本位”的过程。