多元整合课程在幼儿园中的有效实施途径探究

陈汪菲

摘要：多元整合课程作为幼儿园教学实践的主要形式之一，旨在围绕儿童的生活实际对课程与活动的形式和内容进行设计，从而实现教育观念、活动目标以及幼儿发展等方面的有机整合，让儿童在活动与实践的过程中得到身心的全面发展。在幼儿园的教学过程中，为了有效开展并实施多元整合课程，教师要根据儿童的身心发展情况对教学活动进行设计，以推动儿童的全面协调发展，实现教学实践的目标。

关键词：幼儿园;儿童培养;多元整合课程;活动实践

学龄前阶段儿童与外界环境的接触与联系不断增强，其学习与探究的积极性也被极大地激发，正是儿童思维认知与能力得到迅速发展的关键阶段。因此在这一时期幼儿园的教学培养过程中，教师要根据儿童的发展特点制定针对性的活动内容，借助多元整合课程将孩子的生活实际与成长发展需求进行有机的结合，开展综合性的训练与培养活动。让孩子产生参与活动实践的兴趣，促进教学效率的提升，最终得到实践应用能力的锻炼与发展。从而为儿童的协调健康成长提供支持与保障。

一、结合儿童生活实际设计活动主题，激发参与兴趣

对于学龄前的儿童来说，由于活动的范围存在一定的局限，其知识与经验的积累在很大程度上依赖于生活中的各种实践性的活动。因此教师在对教育教学的活动进行设计与安排时，要从儿童的生活实际情况出发，将活动实践与儿童的生活实际更加紧密地联系在一起。通过多元整合设计贴近儿童生活的活动主题与内容，从而激发起儿童的实践兴趣，更加积极主动地参与到活动实践中，为提升教学的效率，推动儿童的健康全面发展创造有利的条件。

在幼儿园的教学实践过程中，教师借助多元整合课程对教学的内容进行整理与融合，设计贴近儿童生活实际的活动主题与内容，能够激发起儿童的参与积极性与兴趣，从而为实现教学效率的提升以及儿童的发展提供支持。教师结合儿童的生活实际进行活动主题的设计与确定，可以将生活中常见的事物应用到活动中，比如收集不同的饮料瓶，让孩子按照不同的规则对瓶子进行分类整理，如按照瓶身的材质可以分为塑料瓶和金属瓶，按照瓶身包装的颜色可以分为不同的色系等。通过将生活中常见的物品应用到教学活动中，调动起儿童的活动兴趣，为实现教学效率的提升提供保障。

二、满足儿童认知情况创建活动环境，增强活动体验

环境作为影响儿童成长与发展的关键因素，幼儿园作为儿童日常生活与活动的主要场所之一，能够对儿童的认知发展产生重要的影响。儿童认知能力的发展具有阶段性的特征，其认知上的区别对教学实践活动做出了相应的要求。因此教师在对教学活动进行设计与安排时，要将儿童认知发展的阶段性特征作为依据，通过多元整合课程创建适合儿童认知能力水平的生活化活动环境，增强其活动的体验感。从而提升教学的有效性，为儿童的成长提供保障。

多元整合课程将教育观念、教学方法和儿童的发展需求等方面进行了有机的融合，为教学效率的提升创造了更加有利的条件。在幼儿园的教育教学实践中，为了满足儿童的发展需求，实现儿童的全面协调发展，教师在进行教学活动的设计与安排时，要充分考虑孩子的认知发展情况，选择或创建适合儿童活动的环境，比如在进行情景剧的表演时，教师可以与孩子一起根据剧情对场景进行设计与布置。以创建更加生动形象的活动环境，增强儿童的体验感，从而保障教学活动的效果。

三、依据儿童发展水平制定活动内容，锻炼实践能力

知识水平与实践应用能力的提升是教育教学活动的主要目的。对于学龄前阶段的儿童来说，实践应用能力的培养与训练是保障其协调成长与发展的重要内容，因此教师在教学实践中要根据儿童的认知与能力发展水平对教学的内容进行制定与调整，通过多元整合课程提升实践训练活动的比重，为儿童创造更多的动手操作的机会，使其得到实践能力的提升与发展。从而推动教学效率的提升，为儿童的全面协调发展提供保障。

儿童的发展水平是教学活动开展与进行的重要依据之一。在幼儿园的教学实践中，教师根据孩子整体的认知发展水平制定活动的形式，将儿童的发展需求和教学活动的内容进行多元整合，创造更多进行实践操作的锻炼机会，能够增强活动的目的性，为实现儿童的发展提供支持。比如和小班阶段的兒童相比，大班的孩子在身体的协调性和灵活度等方面明显提升，教师在设计活动时要充分考虑到这种差异，适当增加大班的活动难度。从而让孩子得到更加有效的锻炼，推动儿童的发展以及教学效率的提升。

四、总结

在幼儿园的教育教学实践中，儿童需要得到多方面的培养与训练，以实现综合素养的提升与发展。教师借助多元整合课程整理与归纳教学的内容，进行综合性的教学与培养，需要结合儿童日常生活的实际对活动的主题进行设计与安排，以激发起孩子的参与兴趣;适应儿童思维认知情况创建活动的环境，以增强孩子的活动体验;依据儿童身心发展水平制定活动的内容，以锻炼孩子的实践能力。从而让儿童在多元整合课程的实践性活动中得到知识与能力的全面协调发展，保障教学效率的提升。

参考文献：

[1]王娜.学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索[J].北方音乐，2019，39（02）：126-127.

[2]马方明.学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索[J].艺术科技，2014，27（05）：36.