浅谈小学数学课堂多样化教学开展

张雪梅

摘要：在小学数学学习中，学生数学能力的培养和提升，是数学教学中的重中之重。面对这一教学要求，传统的小学数学教学模式已经无法适应当前的教学需要，在新的教学理念下，小学数学教师应积极改变传统教学观念，不断探究多样化的教学方式，并进行科学实践，通过精心设计课堂活动，提高数学教学的趣味性，进而提升数学教学质量和教学效果。

关键词：小学;数学;教学方式

随着新课程的推进以及素质教学的深入，当前学科教学目标，不再是传统教学观念下一味的重视学生的考试成绩，而是开始重视培养学生的实践能力以及对知识的运用能力。在小学数学教学中，提升课堂的效率能够有效地提升学生的综合能力。基于此，在现代教育教学中，如果教师仍沿用以往单一的讲述式教学，为学生单单的讲述教材内容，只会局限学生的数学思维，同时对于学生的数学兴趣学习，也是极为不利的。为了改善这一教学现状，教师一定要不断地对课堂进行优化，充分的利用各种教学工具以及多样教学方式，为提高课程教学有效性做出积极努力。而本文将从具体的教学实例出发，对多样化教学方式的实践进行深入分析。

一、采用情境创设方式，激发学生探究欲望

小学阶段的学生活泼好动、注意力很难长时间的集中，针对学生这一思维认知规律，教师在进行教学的过程中，需要积极探索趣味的教学方式，适时的吸引学生学习兴趣，集中学生学习注意力。而情境创设通过创设虚拟的“真实”情境，给予学生直观生动的学习体验，有利于吸引学生的注意力，引导学生跟随教师的脚步，进入到相关情境进行思考和探究，提高学生学习的积极性。

例如在教学《分数》这一章节内容时，为了促进学生直观形象的理解分数、认识分数，教师可以为学生创设相应的问题情境，由教师拿出几个苹果让学生自己实践切一切进行分配。首先为学生创设情境：已知活动一共有8个小朋友，让学生将苹果进行平均分给8个小朋友。在学生进行手工操作后，引导学生思考将苹果平均分成8份后，每份苹果该用什么样的方式进行表示？之后教师再为学生提出问题，如果此时再来一个小朋友，你会怎样进行苹果的切分？如果采用重新切分的话，每一块苹果该怎么表示？ 如果是将自己所得苹果，再进行平分给新小朋友，这一块苹果还能用原来苹果的几分之几进行表述吗？以问题为引导，让学生在实践和思考中进行问题的分析和解决，不仅有助于激发学生探究的好奇心，同时能使学生在这一过程中进行分析问题、解决问题能力的锻炼和提升。

二、利用现代信息技术，促进学生形象学习

数學本身是一门有着较高理论性和抽象性的学科，学习起来需要借助一定的思维能力，而小学阶段的学生由于年龄限制、学习经验不足，在抽象思维能力发展方面还不是很充分，所以理解和掌握其数学知识来较为困难。因此，为了使学生能在抽象的数学知识学习中得到形象的认知，教师可以借助现代信息技术，充分发挥多媒体教学视听结合的作用，将所要学习的知识和内容，制作成充满趣味性的课件视频，以此促进学生对于知识内容的充分认知。

例如在教学《长方体》这一课程内容时，教师可以在课前准备活动中，为学生搜集生活中常见的长方体物体图片，像是教学楼、铅笔盒、橡皮擦等等，制作成幻灯片的形式带入到课堂引导学生进行观看，让学生感受课程内容与生活的密切联系。同时在信息技术的支撑下，教师还可以通过简单的操作给学生展示长方体物体的正面、侧面或者反面，引导学生从不同的角度观察物体，以此能够让学生获得不同的认知。除此之外，在课后习题的解答过程中，教师同样可以利用信息技术给学生收集不同的解题方案，进行一题多解训练，引导学生多角度的思考和解决问题，以此有效的扩展学生的数学思维思路，促进学生数学知识的高效学习。

三、组织小组合作学习，深化学生互动沟通

新课程标准明确倡导合作、自主、探究的学习方式，基于这一课程标准，小组合作学习这一教学方式，被越来越多的小学数学教师所重视。教师在教学中采用小组合作学习的这一教学法，将学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，引导学生为完成同一目标进行自主探究和合作探究，以此培养学生的探究精神和合作意识，帮助学生可以在这一学习过程中实现共同发展进步。

例如在教学《分数加减法》这一课程内容时，教师可以适当的将课堂交还给学生，引导学生以小组为单位进行自主学习。在探究学习的过程中，教师先将学生分成人数相同的不同小组，然后组内进行探究活动的划分，一部分学生搜集一般加法、减法的运算规律，另一部分学生则是整理特殊分数在进行加法和减法时的规律，并进行举例。最后的成果汇报与分享时，让小组内部推选一名发言代表，来讲台上模仿教师进行讲解;或是生成一份结合文字、数据的文档报告，在班级上进行传阅。让各个小组学生自主谈论，按照喜欢的方式进行学习，在这一过程中学生互相学习、共同合力来完成学习目标，这对于培养学生数学学习能力有着积极的作用。

总而言之，在小学数学教学中，为了响应新课程改革的号召，教师应积极重视多样化教学策略的探究实施，以情境教学、多媒体教学和分组教学的方式，为学生创设趣味的学习环境，激发学生的学习兴趣，开发学生数学思维，有效提高小学数学教学的有效性。

参考文献：

[1]周菊玲.运用多样化教学手段，提升小学数学教学有效性[J].华夏教师，2018（14）：75.

[2]汪志文.小学数学教学的“有效性”思考[J].西部素质教育，2017，3（10）：185.