初中物理教与学的思索与探讨

张亦翻

摘要：随着中学物理课程标准改革，正确而有效地进行教学工作，必须充分认识和理解中学物理教学过程，教学特点以及学生的认知规律。教学过程中要转变传统的教学观念，积极调动学生的主动性，不断改进教学方法，提高学生对物理的热情和兴趣，提高教学效果。

关键词：中学物理;教学效果;教学方法

Abstract：With the school physics curriculum standards reform， properly and effectively carry out teaching， We must fully recognize and understand the process of teaching high school physics， teaching students the characteristics and cognitive rules. We need to change the traditional teaching ideas， actively mobilize the initiative of students， the continuous improvement of teaching methods to improve students' enthusiasm and interest in physics， improve teaching effectiveness.

Key words：School Physics;Teaching effectiveness;Teaching methods

物理是以实验为基础，揭示物质内部结构、相互作用和运动规律的一门学科，在我国学校教育领域里占据着重要的地位。物理教学需要的不仅仅是知识的传播和师生交往的一种艺术，也需要在实践中不断地交流，学习和创新。目前，中学物理教学比较注重系统知识的传授，相对地忽略了物理的时间与空间所决定的抽象性^[1]。文中探讨教师如何生动、形象地联系生活，有比拟、有对比地诠释物理与自然的奥妙，改进教与学的方法来提高学生学习物理的兴趣，进而提高教学质量。

1、教师的“教”

1.1概念教学贴近生活，加深学生的感性认识

基本概念是物理学最基础、最核心的概念，如七个基本物理量，它们反复出现在许多定律中，并经常运用，最有生命力。对于重要而又抽象的物理概念，应该要从实际生活出发，通过联系生活实践的现象，使学生明白建立概念的事实依据，使之对有关物理现象和过程有必要的感性认识。所以，物理概念要用贴近生活语言去讲解，加深学生的感性认识。

抽象性概念是不好理解和掌握的，对于抽象性概念可以根据学生已有的生活经验，列举、创设典型生动且为学生熟知的事例和物理环境，使学生身临其境，从而完成由感性认识到理性认识的过度。如“重力势能”：重力势能是比较抽象的概念，书本上说“它是由于物体被举高而具有的能量”。在课堂上可以这样和学生说的：

如图1所示，回答几个问题，

（1）问：你和一块大石头同处于一个平面上（见图a），你怕它么？

答：不怕;

（2）问：我把石头搬到高楼上摇摇欲坠，而你就在正下方（见图b），你怕它么？为什么？

答：怕，因为怕它砸下来;

（3）问：现在你走到高楼天台，站在石头旁边（见图c），你怕它么？为什么？

答：不怕，因为我和石头在同一平面上。

（4）问：为什么在第一个问题，你也不怕石头呢？

答：因为开始时我和石头也是处于同一平面。

总结：我们害怕石头是因为我们和石头存在高度差，它具有重力势能，当我们和石头高度差为零时，它的重力势能为零，我们不怕它。就这样，几个问题就让学生掌握了重力势能的概念和选取零势面的意义。

1.2讲解习题善于总结方法

液体的压强公式P=ρgh运用一类习题。在计算题中，班上很多学生对深度h的理解不透彻，导致解答错误。

如图3所示为小区居民供水示意图，天台水塔液面A点的高度h₁=30m，四楼水龙头B点的高度h₂=12m，求B點受到水的压强。很多学生直接

由P=ρgh=1.0×10³kg/m³×9.8N/kg×12m=117600 Pa。显然，

学生是没有理解到高度和深度的区别，导致解题错误。对

图3

于h的选择，可以这样总结：

a.确定压强点的位置（B点）

b.找到自由液面（A点）

c.计算自由液面到压强点的竖直高度h，即  为点的深度（h=h₁-h₂=18m）

d.用公式P=ρgh代入数据：P=1.0×10³kg/m³×9.8N/kg×18m=176400 Pa

1.3课后巧妙利用师生关系

“亲其师，信其道”，师生关系和谐融洽，课堂上互动才会有更进一步的沟通。同样，良好的师生关系还可以带到课室外面。 在日常的教学中，教师与学生加强联系与交流^[4]。如课间时，与学生主动互动，可以随机问物理问题，但要联系生活，比如看到学生在踢毽子，可以问“毽子为什么总是会掉回地面？”或者“毽子为什么总是底部先着地？”这样学生既可以提高学习兴趣，又可以让学生掌握知识。

2.学生的“解题”

一般情况下，解答物理习题首先要有严谨的物理思维，脑海中要形成正确清晰的物理模型，然后判断该种题型对应的知识点，最后找出该知识点遵循的物理规律和有关公式。然而，物理习题的解答有着严谨的格式，有些学生可以把问题想清楚，可给出的解答过程漏洞百出，虽然最终的结果对了，但得分很低。因此学生在解答习题时要注意以下几个问题：

2.1重视细节

例如解计算题时，不能“设x、y、z”;书写演算过程不能用“÷”号;最终的结果尽量不要用分数表示等。

2.2注重物理思维

初中物理考试考察的是学生的物理思维，不是计算思维，因此在物理的计算中，一般不大可能出现比较非常复杂的计算。如果在解题的过程中感觉计算非常复杂甚至算不下去了，这时要回去检查是不是思路错了，或者代入数据时是否出错了。

2.3要有一定的物理常识。

比如求解“阿基米德原理”的问题时，海水的密度是大于水的密度的，如果求出海水的密度小于水的密度，那么极有可能使解答过程出现错误了。

2.4联系生活

然而，学生在生活中获取的物理经验不一定都是正确的，而教师此时应该做的是，对于一些生活经验和物理知识不符合的现象要特别提出来，给予引导，让学生加以改正，比如生活中说的“重量”指的是“质量”，物理中的“重量”指的是“重力”;铁比棉花重指的是“铁的密度比棉花的密度大”等等。

3.结语

“教”与“学”是教师和学生之间互动的过程，是学生能动地观察生活、掌握知识的过程。教师在备课过程中，要充分认识到学生的心理、思维特征，了解学生的认知规律;在教学实践中不断地改进教学方法，让学生感到物理不再陌生，它就来源于我们日常生活中;与学生相处时加以引导学生寻找适合自己的学习方法。如此一来，“教”与“学”两者更显得相得益彰，实现教学的优化，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

1 吴德安. 就中学物理教学现状谈谈我的看法 [J].苏州教育学院学报 2004，12（4）106.

2 阎金铎，田世坤. 中学物理教学概论（第二版）[M]  高等教育出版社.

3 陈德标. 浅议初中物理教学中学生思维能力的培养  [J].  中学教学参考2013，11.

4 殷国正.情感教育在中学物理教学中的作用 [J]. 理化生教學与研究（考试周刊）  2013（69）149.

5 李必文，王昆林. 浅析中学物理教学方法 [J]. 教育教学论坛  2014，1  75.

6 辛丽. 探究式教学模式的构建与实践[J].理科考试研究（综合版） 2013，12  39.

7 王锋. 中学物理探究式教学策略探究 [J]. 理化生教学与研究（考试周刊）  2013（93）135.

8 戴苾芬. 谈中学物理教学的人文化 [J]. 物理教师 2013，34（10）64.

9 徐亚军. 中学物理教学中学生创新能力培养浅议 [J]. 读与写杂志 2013，10（7）154.