小学数学教学中的心理健康教育探析

宋华英

摘要：心理教育教育的重要性不容置疑，随着教育事业发展，我们逐步认识到小学生心理健康的重要性。在学科教学过程中融入心理健康教育目标，可以发挥学科教学资源优势，对学生的知识学习和人格发展都有积极影响，比较符合引导学生身心协调发展的目标要求。本研究以数学学科为例，分析心理健康教育融入学科教学活动中的对策，希望研究观点可供参考。

关键词：小学数学;心理健康教育;教学措施

教育部指出“：实施心理健康教育要在学校教育的过程中进行渗透。心理健康教育渗透的主要途径是学科教学。”作为学科教师，我们要具备挖掘心理教育要素和创新组织教学的能力，选择合适的渗透教育契机和科学的教学方法，合理组织教学评价……使学生养成良好的生活习惯、形成积极的思维品质、获得快乐的情绪体验，发展学生健康的心理品质。

1     创设愉悦的教学环境

指导教学活动的过程中，创设愉悦的心理环境其实就是要给学生提供轻松、积极、活跃的心理氛围，让学生获得积极的心理暗示，教师要充分利用“心理效应”这根调控杠杆，引导学生以更加乐观的心态参与教学活动。教师本身应该树立正确的教学态度，以鲜明的教学风格、人格魅力感染学生，发挥自己的榜样作用。在指导教学活动的过程中，以真诚、公平为原则，对所有学生一视同仁，给心理健康教育做好铺垫。如在教学“表内乘法解决问题”这部分知识的时候，为了让学生体会到多样化解题的思路和方法，我就创设生活情景：“张老师带着班级内的30名学生和1名教师租车出去春游，只租一辆大巴车是否可以坐得下？”，然后出示大巴车座位示意图。学生每人都获得一张座位图，自己思考解题思路，然后汇报解题成果。大家出示自己的租车方案，这时候我作为旁边者，倾听与观察、总结，尽管部分学生思考问题和解决问题的过程比较繁琐，但是我并没有打断他或者马上纠正他。我记录这些问题等待学生发言完毕之后集中解决，这节课学生都作为教学活动的主体，参与讨论的积极性很高，自信心初步得到树立。

2     教学中注重对学生的鼓励

针对小学生展开心理健康指导的一个重要方面就是引导学生建立自信心，这个过程中教师要认识到教学评价对学生自信心的影响。就小学生而言，我们在指导教学活动的时候，建议以正面的教学评价与引导为主，发挥激励评价的作用，让学生感受成功的喜悦，唤起学生的自信心和成就感，改变部分学生胆小、羞怯和自卑的心理状态。比如在笔者执教的班级中，我就发现班级学生两极分化严重，学生层次差距明显，一味地批评或者使用强制性留堂来补救，作用不大。因此，

在组织教学活动的时候，我就注重对不同层次学生的积极评价，发挥教学评级的激励作用，让学生自己产生学习动力，转化后进生。如我班一名男生，一贯缺乏学习积极性，我观察他一段时间之后，想要帮助这名学生解决学习不积极的问题，一次数学课，教学“观察物体”这部分内容，我在巡视课堂的过程中，发现这名学生虽然画图不规范，但是却主动参与到画图操作中来，我就上去摸摸他的头表示肯定，并说道“：比以前进步很多啊，画的不错，你可以配合三角板画，看看是不是会画的更好！”，听了我的评价与方法指导，他开始使用三角板配合绘画。其实小学生是渴望老师的关注与关心的，我们有时候无意识的肯定与指导，对他们来说是莫大的鼓励。

3     挖掘教材内容渗透正确价值观

价值观引导在帮助学生保持心理健康方面作用明显，尤其是现代社会多元化特征明显，小学生缺乏判断力，正是需要成年人积极引导的时期，作为教师承担着教育学生的重要任务，可以结合学科教学素材，挖掘心理健康教育契机。

数学教材知识可以体现严谨的数学思维逻辑，其中也蕴含深刻这里，在指导教学活动的过程中，教师要从知识教学自然过渡到心理健康指导上来，比如在“圆的周长”知识教学中，为了渗透爱国主义教育，我就把圆心比作中国共产党的领导，我们是一个个点，围绕圆心构成一个大圆，象征着在党的领导下中国人民紧密地团结在一起。以此作為契机引导学生明确自身肩负的建设祖国的重大使命。又如，在应用题教学中，我们可以尝试结合解决实际问题的教学指导过程，深入应用题素材获得心理健康教育契机，如“：希望小学五年级向贫困山区学生捐赠书本，共计捐出108本，六年级捐赠书本的数量比五年级的2倍还多出80本，求两个年级共捐赠多少书本？”，学生分组讨论解题方案，以此应用题素材为基础，我们可以引导学生关注公益事业，就学生来说向贫困山区的孩子捐赠学习用具，是我们力所能及的事情，引导学生树立乐于助人的意识，强化社会责任感，还可以延伸到和学生直接相关的人际交往原则上，让学生在帮助他人的过程中体会到快乐。

4     结束语

小学数学教育关系着学生的数学核心素养发展，传统教育理念影响下，数学教育活动主要以知识教学目标为主，这阻碍了学生的全面发展。21世纪，为了推动小学生身心协调发展，我们开始重视心理健康教育，在各学科教学过程中渗透心理健康教育目标，利于扩展心理健康教育覆盖面，可以充分发挥学科教学素材的教育应用价值。但显然，有部分教师缺乏心理健康教育意识，数学课堂上依然以知识教学主导，不关注学生的心理素质建设。基于此，本文以数学学科为例，分析学科教学中渗透心理健康教育目标的路径。

参考文献

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