小学语文生活化教学策略探讨
2020-11-13李桂英
李桂英
摘要：在新课程改革的积极促进下，新颖独特的教学方法如雨后春笋般不断涌现，不仅能够解决传统教学理念遗留的弊端，还可以赋予课堂教学新的生命力，使其更好的为学生服务，提高他们的学习效率与学科素养。本文对小学语文生活化教学策略展开探讨。
关键词：小学语文;生活化教学;策略
语文作为一门与生活有着紧密联系的学科，教师在开展教学活动时要善于运用这一优势，搭建起教学与生活之间的桥梁，以拉近学生和知识的距离，激发他们的学习兴趣，并在的自己的引导和生活化教学的促进下发展语文素养。因此，在具体的教学中，教师应充分认识到生活化教学理念的重要作用，进行合理的运用与实施。
1 生活化教学概述
生活化教学是指教师在教学中将教材中的知识与实际生活进行联系，或是创设生活化情境，让学生在自己熟悉的环境中学习知识、理解知识、掌握知识，促进学习质量与学习效率的提升。将生活化教学应用在小学语文教学中，在改变教学形式的同时，还可以强化学生的主体地位，极大限度的调动他们学习的积极性，使其主动参与到课堂教学中，以获得良好的教学效果。
2 小学语文生活化教学策略
2.1 将生活与课本知识相联系
在小学语文教学中，教师在使用生活化教学策略时，应与课本中的知识相结合，让学生在感受快乐，体验生活的同时，还能够加深对知识的理解和掌握。例如，学生在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以循序渐进的引导学生进入正题，首先，通过问题导入吸引学生的注意力“：大家有没有见过爬山虎呢？有没有留意爬山虎的脚呢？”然后，通过学生的回答情况使用多媒体课件呈现爬山虎的图片，并向学生介绍与爬山虎相关的知识;最后，对以上两个环节进行总结，带领学生学习教材中的内容。在这种知识与生活有机结合的教学环境中，能够活跃课堂氛围，激发学生的学习欲望。再如，在《黄山奇石》教学中，教师可以引导学生回忆自己的出游精力，想一想、说一说所经历的奇闻异事或是壮观的自然景色，让学生饱含激情的参与到课堂教学中。
2.2 创设生活化教学情境
学生从呱呱坠地到小学生活不过转瞬间，在此过程中，他们在家长和幼儿园老师的庇护下茁壮成长，与社会接触的少之又少，导致社会认知水平和生活阅历有限。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生这一特点，通过创设生活情境，模拟生活情景等方式提升学生的认知能力。例如，在《富饶的西沙群岛》教学中，教师可以提前布置任务，让学生上网搜集与西沙群岛有关的资料，让他们对课文有初步的认识;在课堂中，可以通过小组合作学习的方式分享搜集到的资料，以增加他们的知识储备。为激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和掌握，教师还可以将游戏教学引入到课堂中，让学生结合课文中的内容与所搜集的资料，以“主人翁”的身份向“外来游客”介绍西沙群岛的美景与特色。
2.3 开展丰富有趣的教学实践
在小学语文教学中，生活化教学要求教師改变封闭的思想，除了要在教学中进行渗透与实施外，还要使其走出课堂，通过实践活动调动学生的学习兴趣，提高他们的参与热情，以此发展学生的语文素养，实现教学目标。例如，在万物复苏的春天，教师要带领学生亲近大自然，去领略“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的春景图;在生机盎然的夏天，带领学生欣赏“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。”的夏景图;在丹桂飘香的秋天，带领学生体会“春种一粒粟，秋收万颗子”的秋景图;在银装素裹的冬天，带领学生感悟“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”的冬景图。只有通过多种多样的实践活动，才能够增加学生的生活体验，认识到语文教学所具有的独特魅力。
2.4 布置生活化的作业
小学语文教师在运用生活化教学策略开展教学活动时，不应将其局限与课堂上，而是要贯穿教学始终，结合教学内容布置生活化的作业。例如，在《植物妈妈有办法》教学任务结束后，可以让学生回到家中观察自己喜欢的一种植物，或是通过查找资料的方法看一看其它植物妈妈是用什么方式将自己的孩子送到远方的。在生活化的作业中，学生的兴趣会被迅速点燃，能够积极主动，并且高质量的完成作业。此外，这种作业方式还可以优化传统作业形式，使学生的自主学习能力、思考能力和思维能力得到锻炼。
3 结束语
综上所述，生活化教学策略在小学语文教学中的应用，对学生语文综合能力的及课堂教学水平的提升有着推波助澜的作用。因此，在实际教学中，教师要认识到语文生活化这一有利优势，通过创设生活化情境，开展实践活动，布置生活化作业等方式展开，以激发学生的语文学习兴趣，发展他们的语文素养。
参考文献
[1] 吴志坚.小学语文生活化教学策略探讨[J].文教资料，2018，12（11）：162-163.
[2] 吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2017，17（04）：230-230.
[3] 杨雪，陈艳.让语文与生活融合——小学语文生活化教学策略探讨[J].课外语文（中旬），2016，11（16）：160-160.
