生活处处皆有情

薛轲

摘要：作文是语文教育的重难点，作文选材关系着学生文章的布局、文章的最终呈现效果。当前阶段，小学三年级作文教育质量不佳，学生不懂得如何为作文选材，这严重的影响了作文教育的实效性。探究语文作文选材是优化小学三年级语文作文教育的关键，本文就此展开讨论，希望能够为小学语文教育者提供借鉴和参考。

关键词：生活;小学语文;三年级;作文;素材

生活能够带给人直观且真实的情感体验，能够为作文提供素材和灵感。小学三年级作文教育是作文教育的基础阶段，学生的作文能力相对较差，没有丰富的写作素材，在独立写作时常常会遭遇“无从下笔”的问题，这对于作文教育发展、学生作文素质发展等均会产生不良影响。教育者应引导学生积极的观察、发现、感悟生活，丰富学生的情感体验，并将感悟转化成文字，在行文的过程中提高自身的作文技能。

一、小学三年级学生的作文问题分析

小学三年级学生作文需要经历从“图”到“文”过渡的过程，这对于早已习惯“看图作文”的学生而言，会有诸多的不适。没有了图片素材，很多学生难以准确立意，没有写作信心，更有甚者会对写作产生恐惧心理。缺乏素材是影响小学三年级学生作文的最主要原因之一，小學三年级学生的作文因此显露出众多问题，且以如下3点最为严重：第一，作文的形式非常单一，班级内很多学生都会使用同样的素材，进而导致作文抄袭、作文内容千篇一律、作文严重缺乏新意等问题发生。第二，作文素材偏离生活实际，部分学生使用了与自身生活不相符合的、不合理的素材，作文内容空洞，并最终沦为文字堆砌。第三，作文情感不真实，作文素材非学生自身挖掘，进而导致作文难以激发情感共鸣。

二、小学三年级学生的语文作文选材方法

作文教学是小学三年级语文教育的重点，想要保证作文教育的质量，教育者应向学生传授找寻写作素材的方式方法，为学生在作文中应用素材铺平道路。

（一）寻找学校生活中的素材

学校能够为学生提供学习的场所，是学生建立友谊、增长见识、丰富情感的地方。由于小学阶段的学习相对轻松，小学生的校园生活具备极强的娱乐性质，学校中的各种日常活动生动且有趣，无疑能够为学生写作提供丰富的素材。例如，课间的广播体操能够帮助学生放松身心，是所有学生都能够亲身参与的活动。在广播体操过程中，学生的情绪、动作、语言都极为真实，教育者应有意识的引导学生关注“广播体操”，并将之提炼为作文素材。再例如，课间休息时，学生会参与各种游戏，如跳皮筋、跳大绳、玩篮球、踢足球等，游戏过程中，学生可能会遭遇困难、挑战，可能会接受其他学生的帮助或者帮助其他学生。诸如此类的事件会带给学生感悟，引导学生产生多种情感，这无疑能够为学生作文提供优秀的素材。

（二）寻找家庭生活中的素材

家庭是学生成长的主要环境，家长是除了教师之外对学生影响最大的人。家庭生活中的常见事件，如包饺子、吃汤圆、洗衣服、做家务等都能够带给学生丰富的情感体验，并引发很多值得探讨的内容。家庭生活中的小事是极佳的作文素材，因此，教育者应有意识地引导学生观察家庭生活，用慧眼去观察各种值得纪念的小事。例如，在写作“一件小事”时，有学生描绘了母亲教授自己做奶油蛋糕的事情，写到母亲用蛋清打发的白色奶油越来越多，越来越黏，但是自己搅拌的奶油却越来越稀，学生有些懊恼，请教母亲之后获知“打发蛋清必须按照一个方向搅拌”的生活经验。如此作文，不仅很好的描绘了“小事”，表达了自身的情感，且用“生活知识”升华了文章，加深了文章内涵“，做蛋糕”无疑为作文提供了很好的素材。

（三）寻找社会生活中的素材

学校和家庭能够为学生提供丰富的写作素材，但还有一些素材是需要学生通过社会实践或是社会观察才能够获取的。例如，在描绘印象中最深的事物或是场景时，学生需要观察大河、山川、花草树木等，景物观察需要学生走出家园、走出校门，在观察实践的过程中获得情感体验。例如，学生观察到石缝中生长了一朵小花，看到小花在风中摇曳，虽然被吹的东倒西歪，但仍然没有掉落一片花瓣，顽强的开放着。如果将此场景应用于作文之中，那么就可以借助小花素材表达生命的顽强不屈精神。再例如，学生观察到警察叔叔冒雨指挥交通，浑身湿透了仍然坚守在岗位之上，进而感知警察叔叔的奉献精神。情感启发是教育者依靠课堂教育口述难以实现的，只有引导学生深入社会生活，用心观察、感悟，才能够获知并尝试将之呈现于作文。

三、结束语

综上所述，丰富学生的作文选材是优化小学三年级作文教育的有效手段，在引导学生选材时，教育者应关注校园生活、家庭生活以及社会生活三个维度，要引导学生认真观察，留意生活学习中的各种小事，并利用语言文字将之科学的融入自身作文，用素材充实自身的作文，强化自身的情感表达。

参考文献

[1]   程厚田.生活处处皆有情——浅谈小学语文三年级作文选材[J].文渊（高中版），2019（05）：229.

[2]   朱金涛.生活皆有文情由心底生——六年级作文教学点滴思悟[J].语文课内外，2020（05）：156.