疫情防控期线上教育问题与设计

摘要：新冠肺炎疫情的突发暂缓了学生返校的脚步，为了响应国家“停课不停学”的号召，我国教育界掀起了一场大规模的“线上教育”浪潮。线上教育有其不受时空限制、资源共享、反复观看等特点，为广大师生带来了教育与学习上的便利，但也存在数字资源体系化不健全、师生情感交流不足等问题。在新冠肺炎疫情防控期，为了真正解决线上教育存在的问题，提高小学英语线上教育的教学效率，让学生在家也可实现“会学”与“乐学”，本文从线上教育本体、教师、学生、家庭环境以及互联网资源等方面梳理了目前小学英语线上教育存在的问题，分析了产生问题的原因并提出了相应的对策，以期为未来的线上教育提供更多可行性方案。

关键词：疫情;小学英语;线上教育;教学实践

线上教育与线下课堂教育有着显著的差异，实施好线上教育不仅需要优质的教学资源与学习工具，同时也需要流畅的通信平台与灵活的教学组织。尤其对于英语这门语言交流性较强的工具性学科而言更是如此。在新冠肺炎疫情背景下，如何通过线上教育培养学生的英语交际能力，如何渗透新课标理念，让学生“敢说”“会说”，已成为小学英语教育工作者必须认真重视积极探索的新课题。鉴于此，笔者与同事对疫情防控期的校本英语课程资源与线上教育资源进行了统计，并根据教材与学生特点，制定了详细的教学计划。在方案执行过程中发现来自教师、学生以及家庭等方面原因导致的问题，这些问题严重影响到线上英语教学的质量。为了进一步研究小学英语线上教育存在的问题与策略，缩小线上教育与线下教育之间的差距，特制定方案进行系统化研究。

一、疫情防控期小学英语线上教育的原则

（一）主体性原则

线上教育是21世纪实施素质教育的渠道之一。如何真正将素质教育落实到线上教育，通过线上教育促进学生的全面健康发展，通过线上教育使学生认识自我，已成为广大小学英语教育工作者努力探索的问题。尤其在疫情防控期间，教师更要充分认识到学生的学习主体性，这同样是社会发展与学生自身的客观需要。与课堂教学相同，教师在英语线上教学过程中同样不能仅将学生看作成简单的认知个体，要将他们当作是有完整生命的个体，注重唤醒学生的自主意识，让他们明白教师只是他们学习过程中的疏导者。新概念课程强调“以学生为本”，所以，教师在进行教学设计时，不仅要尊重学生的英语学习需求，充分考虑到居家学习的限制，同时也要调动学生英语学习的积极性，发挥其主观能动性，引导他们自愿参与进英语学习全程中，帮助他们建立独立进行线上学习的良好习惯，引导他们从被动接受者向主动探索者进行转变。

（二）整体性原则

新冠肺炎疫情防控期的小学英语线上教育，在设计与实施时一定要重视教学过程的完整性。这就需要教师在教学过程中，应以学期为基本单位，从整体上考虑并科学创设英语线上教学内容，除此之外，还要注意课后任务的巩固与反馈，从教育、学习、练习、测试四个方面给予学生更多体验，从而使教学效果更具实效性。

（三）趣味性原则

对于小学英语教学而言，始终保持学生的英语学习兴趣极为关键。所以要在线上教育的设计与实施过程中，充分发挥信息时代的数据优势，引进多样化的教学资源，通过丰富的教学形式，切实提高线上英语教学的娱乐性与趣味性。

二、疫情防控期小学英语线上教育存在的问题

（一）线上教育本体问题

对于小学英语教育而言，线上教育与线下课堂教育之间有着显著差异，师生参与者处于不同的时空，导致师生之间的情感与互动交流不足，学生的学习兴趣与积极性难以维持。教师不能及时观察学生的现场反应，对教学难度进行适当调整。此外，线上教育的组织难度明显大于线下课堂教育，许多学生因为各种原因不能按时学习或提交作业，而教师跨时空的督促效果就显得极为有限。需要强调的是，虽然目前使用的各类线上教育平台已解决了教育基本问题，但其功能依然亟待完善。

（二）教师问题

线上教育对小学英语教师提出了更改的要求，数字资源、信息技术的应用，以及与家长之间的教练都需要教师不断提升自己。面对全新的英语教学模式，一些英语教师信息技术应用能力欠缺，与学生、家长间的沟通交流不及时，无法了解学生的真正需求，长期处于闭门造车的状态，导致学生丧失英语学习兴趣。除此之外，还有一些英语教师盲目使用现有互联网资源，不能根据学生具体情况开发适合学情的教学活动。

（三）学生问题

小学生由于年齡偏小，自我控制力不强，极易受外部环境的影响。他们面对电子设备，很难不受游戏的诱惑。而且，许多小学生的自学内驱力较为欠缺，在缺乏督促的情况下很难主动学习。除此之外，一些低龄小学生在面对困难后往往无法找到合适途径解决，长期以往必然会使自信心受到打击，逐渐丧失英语学习兴趣。

（四）家庭环境问题

笔者在调研后发现，目前本市二胎家庭已达到25%左右，许多学生都缺乏一个较为安静的家庭学习环境，无法达到全身心的学习状态。与此同时，随着我国新冠肺炎疫情的逐渐稳定，越来越多的学生家长开始复工妇产，学生白天的学习无人督促，学习质量与效果因而也就不高。

（五）互联网资源问题

一方面，互联网教育资源不够系统化。目前已有的互联网教育资源基本是由各级教育部门组织建设的，立足于学校实际情况的互联网资源较少。另一方面，互联网教育资源的趣味性与互动性不强，无法让学生长期保持英语学习的兴趣与积极性。

三、疫情防控期小学英语线上教育的设计

（一）提高教师线上教学能力

不断提高小学英语教师的线上教学能力，激励更多教师投入到线上教学中来。在此方面，可采用“教研+测评”相结合的模式。“教研”指的是成立英语教师工作组，组内教师在每周指定时间内通过线上视频的方式，对上周线上教学出现的问题进行汇总讨论，并对其总结，提出相应对策，以便在下周的教学中及时改进。“测评”指的是以每月或每单元为间隔，教师对学生的学习效果进行测评，及时发展学生的薄弱点与问题，并对其进行一对一线上辅导。

（二）合理配置教学资源

在小学英语线上教学资源配置方面，可采取“互联网资源+校本资源+教师特色课程”紧密结合的互联网课程体系。这种配置基本能够实现以课本知识为主，课外知识为辅的学生自主选择。通过每周或每单元的集体调研，完善并细化了教学流程，让所有学生有章可循。首先，教师每日清晨向“钉钉”发布“每日计划”，让学生对本日的英语学习做好准备“，每日计划”一般包括微课、作业单、语音打卡、作业反馈等方面;其次，每日上午在“釘钉”发布本周的“每周计划”，具体包括每日计划、线上解答、写作练习、英语阅读、作品展示等环节。在每周一将周计划发放至“钉钉”班级群中，让学生在整体上对本周英语学习有所了解。

（三）建立健全评价体系

首先，坚持做到每日作业全改，让学生的努力有所回应;其次，要以表扬鼓励为主，每日在“钉钉”班级群内展示作业完成最出色的三名，同时表扬最先提交作业的三名学生，从而鼓励学生又好又快的完成英语作业。每周五对全校各年级的优秀作业进行竞选，于周日发布于本校的公众号上。同时要对进步较大的学生进行表扬，以此鼓励其继续努力学习;最后，充分利用微平台自带的评价功能，例如“钉钉”里的优秀作业展示。

（四）创设多样化的线上活动

首先，要对线上作业形式进行创新，紧密结合作业单、语音打卡、思维导图等形式，做到说、写、画全面融合，充分激发学生的学习兴趣;其次，征集并展示微视频。在低年级开展绘本朗读微视频征集活动，在高年级开展主题式微视频征集活动，通过择优筛选，在本校公众号上展示;最后，在班级内开展“我是讲解员”的征集活动，学生们自愿在线上报名，每周对教师整理的重难点问题进行视频讲解。

（五）辅导方案要具有针对性

辅导方案主要分为四方面内容。第一，通过作业完成情况与平时测试，发现具有潜力的学生;第二，通过视频、语音、电话与家长进行交流，了解学生在家情况;第三，制定具有针对性的辅导计划，对学生进行分类指导。对理解困难的学生，为其指定一名同伴帮助学习。如果是家庭因素，教师要跟家长深入交流，让家长尽可能为学生提供良好的学习环境。如果是学生的个人态度问题，就需要立足于学生的兴趣爱好，经常与其交流，教师对学生的关爱是学生热爱英语学科的首要原因。如果家庭条件确实困难，教师要及时上报学校与相关部门帮助学生解决家庭困难问题;第四，认真填写“线上辅导表”，紧跟潜力学生学习情况，科学总结经验，为之后的英语教学工作提供必要支持。

（六）加强教师与家长的情感交流

首先，每月按时召开线上家长会，将线上英语教学的问题、对策以及学校要求传递给家长，同时也要认真听取家长的各项意见，以此实现信息互通;其次，可让有教育经验的家长在线上分享自己教育孩子的经验以及孩子在家的学习经验;最后，教师要经常与家长进行沟通，了解家长的具体需求与孩子的居家学习情况。上述方式既可以促进教师与家长之间的情感交流，同时也能让两方更好的配合，从而使线上教育更为完善。

四、结语

综上所述，新冠肺炎疫情的突如其来，促使传统的小学英语课堂教学开始转变，改变了学生知识获取的途径与方式，这也宣示着新常态下教育理念与教育技术的变革时代已然到来，全新的教育模式与学习模式随着“抗疫”开始出现。虽然线上教育特有的便捷性与扩展性为广大师生提供了教学上的便利，但此次实践也暴露出师生互动不足，互联网教育资源不足，以及教师、学生、家庭等诸多问题。同时也启示我们，高速发展的信息时代，作为一名合格的小学英语教师，务必要紧随时代发展潮流，用方法提升实效，不断开拓线上教育的可行性，促进教学效果的提高与学生发展。相信在今后的实践与总结中，能够不断探索与创新，努力使线上教育更为成熟化，从而让“线上+线下”常态化教学模式成为可能。

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作者简介

蔡佳（1985.05.12—），女，山西省运城市人，大学本科，中小学二级教师，小学英语教学。