高中数学教学中问题导学法的应用思考

朱东和

摘要：在高考应试教学中，高中数学占有重要地位。隨着高中数学知识量的不断增大，学习难度也越来越大，再加上数学语言大多比较抽象，对学生来说是个不小的挑战。因此，在高中数学教学中，实施高效、科学的教学方法是至关重要的。本文简要分析了高中数学教学中使用问题导学法的意义，并重点探讨其实际应用策略。

关键词：高中数学；问题导学法；应用策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0062

在我国教育事业的不断进步下，对高中数学教学的目标也提出了新的要求，除了帮助学生学会、理解、掌握和应用数学知识，让学生能高效应用知识，取得理想的考试分数之外，更要求教师能培养和提高学生的综合能力，尤其是数学思维发散后的创新等能力。问题导学法就是一种基于问题应用的教学手段，对开发学生对问题的思考、解决能力以及探索能力起着重要的作用，应广泛应用到高中数学教学中。

一、高中数学教学中问题导学法的应用价值

问题导学法虽然是一种新型的教学手段，但在我国的教育事业中已有了较长时间的应用。问题导学法体现了“学生为主体、教师为主导、探究为主线”的教育理念，旨在突出学生的自主学习的能力，培养学生的全面性素养。

在高中数学教学中开展问题导学法有重要意义和价值，具体体现在以下几点。1.有助于学生更好的进行自主探究。问题导学的实质就是将教学目标问题化，让学生带着问题去完成指定好的教学目标，改变了传统“灌输式”的教学手段，变学生为主体。2.有助于锻炼和培养学生的学习能力。在问题导学法的应用下，学生根据问题去思考、解决和探究，既能实现教学目标，也是学生一种学习能力的体现。3.变被动为主动，有利于提高学习效益。“问题导学法”教学模式的最大特点是始终坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受变为主动感悟，学习效益大大提高。

二、高中数学教学中问题导学法的应用策略

研究表明，目前我国高中数学教学中，应用问题导学法还存在诸如对问题导学法理解不够、教师对学生引导不够以及因课时紧未给学生留出独立思考时间等弊端。可见，问题导学法在高中数学教学中的应用，还需要探索出一些行之有效的策略。

1.设置与教学内容、学生实际情况相符的问题

问题的设置是问题导学法的前提和基础，也是开展问题导学法的关键所在，没有问题就无法开展教学，在问题设置上往往需要教师在备课中完成，即课前环节。实际教学中，教师问题设置必须要立足学生，以学生的学习情况和能力为原则，确保科学合理性，问题的设置要立足教学大纲，不能过多的超过大纲，以免事倍功半。此外，问题设置要以引导学生自主思考、促进师生互动为基础。

比如，在“函数”的教学中，基于问题导学法，教师在备课时可以给学生设置一个这样的问题研究，即已知一个三次函数的三次项系数为1，当x=-1时，函数有极大值7，当x=3时函数有极小值，求函数的极小值。设置这个问题后，有的学生马上就会指出，没有明确函数的具体形式，解题上有一定的困惑和难度。借学生的话题，教师继续设问：“那有什么办法可以解决？”有的学生就想出来，可以利用待定系数的概念，假设函数f（x）=x3+ax2+bx+c，然后根据韦达定理等知识计算出结果。通过这样的问题设置，教师给学生留下了充分的思考空间，也很好地与教学内容和学生的学习能力相结合。

2.创设问题教学情境，调动学生的学习主动性

高中数学的重要性不言而喻，但是数字记忆、计算等内容相对枯燥，而且数学的学习难度相对较大，学生很容易会失去兴趣和信心。因此，在高中数学的问题导学教学过程中，教师可以通过利用多媒体、案例等手段创设一个轻松的教学情境，给学生提供一个良好的数学思维空间。

比如，在“逻辑联结词”的教学中，教师结合学生的日常生活，为学生创设一个生活教学情境，先给学生抛出问题：“你们家里有微波炉吗？微波炉运行中，你们有注意到什么？”因为与学生日常的生活息息相关，学生的注意力马上就投入到课堂中。然后继续问题导学，“微波炉在运转时，如果把微波炉的机盖打开，或到微波炉到了预定好的时间，会出现什么情况？”，因为是日常生活常见的事情，马上就会有学生答到“会马上停止”。得到反馈后，教师立即加以引导，一旦满足了两个条件或者前面任一条件，微波炉就会停止，下面我们就开始研究简易逻辑。

3.多元化的课堂教学手段，提高教学效果

课堂教学是高中数学教学中最为关键的环节，直接关系着实际教学效果，在应用问题导学法中也是如此。在实际教学中，教师可以利用丰富多元的教学手段，比如翻转课堂、小组合作讨论等。

如在“代数”的相关教学中，教师设置这样的问题导学，“已知a、b、m∈R+，并且aa/b。”该习题的解法较多，是典型的开发性例题，往往可研究性也更强，教师可以开展小组合作讨论的教学手段。经过小组讨论合作后，有的小组仅掌握了教材中的基本解题法，有的小组则观察到了其他知识点的目标和结构特点，如“两点（b，a）、（-m，-m）的连线的斜率大于两点（b，a）、（0，0）的连线的斜率”等规律。这样一种在问题导学基础上进行的分组合作，不仅开拓了学生的数学思维，帮助学生认知到小组合作的重要性，并有效提高了教学效果。

总之，问题导学法在高中数学教学中的意义重大，能培养出学生的自主学习能力、问题探究能力、小组合作能力，更直接提高了教学质量。在实际教学应用上，教师可以通过创造问题教学情境、采用多元化的教学手段来实现。

参考文献：

[1]王斌瑜.谈问题导学法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（4）：26-27.

[2]周建文.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（4）：35-36.

[3]吴超.问题导学法在高中数学教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（36）：99-100.

（作者单位：浙江省瑞安中学325600）