BOPPPS教学模式在创业基础课堂教学中的应用研究

王亚丹

(武汉商学院 通识教育学院，武汉 430056)

教育部2012年印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》(教高厅[2012]4号)中，明确提出“面向全体学生单独开设‘创业基础’必修课”。国务院于2015年下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[2015]36号)中，明确要求高校“面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业指导等方面的必修和选修课。”这两份文件对我国高校开设创新创业教育课程与大学生创新创业研究起到了重要的推动作用。创新创业课程的功能突显在意识教育上，课程教学达到教学目标要求，可以更好地落实立德树人的教育理念，更好地帮助学生成人、成才。因此，在教学中创业教师要善于摸索教学方法，提升教学质量。

一、创业基础课教学中存在的困惑

武汉商学院根据教育部和湖北省关于深化创新创业教育改革工作的要求，面向全体大一年级学生开设通识必修课——创业基础，课程目标是通过创业教育教学，培养学生的创新思维和能力，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，认识创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辨证地认识和分析创业问题；具备必要的创业能力；树立科学的创业观，主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身创业实践，引导学生创业就业和全面发展。

创业基础是一门理论性、政策性、实践性要求较高的课程。在课程前期的实际调研中发现学生的创业意愿并不高，这极大地影响了学生学习的积极性，如何调动学生学习的积极性和主动性需要授课教师积极探索。在教学过程中需要做到理论教学与实践实训有机统一，教学内容与教学方法有效结合，进而激发、调动学生学习的兴趣。以武汉商学院为例，在课程教学中存在如下困惑：

1.学生学习主动性不高

学校创业基础课程与创业实践平台之间的关联性不强，在校内还未形成很好的创新创业氛围。很多学生对于学校的创新创业政策不了解，把学习的课程知识停留在理论学习阶段，以通过考核、拿到学分为目的，不重视自身实践能力的培养。且为通识必修课，导致学生对课程的关注度不够，不愿投入大量精力和时间进行学习与实践。

2.教学内容缺乏针对性

作为一门面向所有大一学生的通识必修课，教学内容统一，缺乏专业针对性。理论教学以讲授为主，虽有案例教学，但与专业的结合度不高。实践教学多以课内实践为主，或与创新创业大赛赛事结合，且因大一学生所学专业知识与经管专业知识的欠缺、个别教师指导经验的不足，教学难以达到设想的创业基础课程教学目标要求。

3.教学模式较为单一

少先队员是一种儿童的群众性组织，十九大的胜利召开，对培养少先队员提出了新的要求和目标。在培养少先队员的过程中，要进行组织教育和实践活动相结合的方式。引导广大少先队员听党的话，跟着党走，让他们从小学习怎样做人，树立正确的世界观和价值观，形成良好的行为习惯和学习习惯，有自己的目标，从小立志，做一个正直的人，不断努力提高自身思想道德修养和文化水平，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。

创业基础课采用传统的课堂教学模式，课上理论知识以学习为主，虽教学课时中有16学时的实践课，但实践也是课内实践，主要停留在课上小组讨论、模拟创建企业上，且由于教师创业经验的局限，也难以给予学生较好的创业建议。因此，学生课程积极性和学习兴趣不高。

4.专业师资力量不足

创业基础课教学隶属我校通识教育学院，有6位专职校内教师从事课程教学，同时有部分辅导员、行政人员兼课，但相较于每年近4000名学生的教学，师资力量仍显不足，且校内教师理论知识较丰富，实践经验不足，难以给学生带来针对性的创业指导，即使部分学院聘请了企业导师，也未能给予学生充分的有效的创业指导。

二、BOPPPS教学模式的内涵

1976年在加拿大教师技能培训中创建的BOPPPS教学模式，最初主要用于教师的技能培训，通过强化训练提高教师教学技能和教学的有效性，以教学目标导向、以学生为中心的教学模式，激发学生的课堂参与积极性与主动性。

BOPPPS教学模式将课堂划分为6个模块。导入B(Bridge-in)：通过一定的手段，如讲故事、说新闻、做活动等吸引学生注意力的方式，提升学生对教学内容学习的兴趣。学习目标O(Learning Objective)：即让学生明确课堂学习应达到的要求，明确重难点，明确要达到的知识、能力、意识方面的目标。前测P1(Pre-test)该阶段可通过小测试、现场问卷调研、提问等形式开展，旨在了解学生掌握的先备知识，便于教师根据学情，合理调整课程内容的深度与进度。参与式学习P2(Participatory Learning)：该阶段是课程教学的核心环节，是以学生为中心的主动学习，学生对新教学内容的学习、掌握是通过案例分析、合作探究、情景模拟、小组讨论、课堂实训、游戏等形式，使学生深度参与课堂教学活动以达到课程学习的要求，体现出师生互动、生生互动。后测P3(Post-assessment)：是对上一阶段参与式学习的检测，测评学生对核心知识点的掌握程度。总结S(Summary)：是课堂教学的最后一个环节，通过归纳、总结引导学生巩固、反思知识要点，并引出下次课程的内容，让学生提前了解预习。

在ISW(Instructional Skills Workshop 加拿大教师技能培训工作坊)的培训中，要求受训教师将课堂教学内容划分为15分钟左右的教学单元，并对这些教学单元按照BOPPPS模型要求的6个环节进行教学设计和授课。[1]这是一种条理性、操作性强的课程设计模式，有效地帮助教师优化教学要素、改进教学环节，为教学提供了清晰的操作流程，提高了课堂教学的效果。但在实际教学中一次课的教学时长是90分钟，教师会基本遵循BOPPPS教学模式的顺序，依据课程教学的需要来进行重组与合并，合理设计教学过程。

三、BOPPPS教学模式在创业基础课中的应用

创业基础课是一门注重素质教育的偏文科的、具有实践性的课程，很多知识点需要学生的发散性思维。该课程运用BOPPPS教学模式后，根据教学需要重组或合并后形成了时长不等的教学环节：如：知识点——创业机会识别讲解时。首先，会用一张“车往哪开？”的图片测试学生分析问题的能力，让学生明确通过该知识点的学习，掌握如何进行创业机会的识别。其次，进入理论讲解，创业机会识别需要进行信息的收集和研究、需要识别的创业机会内容有哪些、如何进行创业机会开发，再用一个身边事如“硬币带来的创业机会”来测试学生对创业机会识别知识的掌握，最后进行知识点学习总结。

这是一个BOPPPS教学模式的重组，第一步：前测式导入说明教学目标；第二步：进入主要知识点讲解；第三步：进行学习后测试，最后总结。即BP1O+P2+P3+S的教学过程设计。

表1 运用BOPPPS教学模式设计《创业基础——商业模式设计》章节的教学方案(90min)

具体而言，这堂课的教学设计是案例导入说明学习目标，再进行前测调查学生对商业模式这一知识点的了解程度，便于教师在授课过程中合理调整教学进度，第三步运用提问法、任务驱动法、归纳法、讨论法、合作探究等教学学习方法，真正实现参与式教学，来进行章节重点知识点的讲解与后测，最后对课堂教学进行总结并布置下次课任务。即B0+P1+P2P3+S的教学过程设计。

由此可见，BOPPPS教学模式让教师教学、学生学习都围绕教学目标展开，调动了教师与学生的主动性，课堂不再为教师是主演，学生是观众，而变成了教师是导演、学生是主演，学生的作品即是课堂教学的成果。

四、BOPPPS教学模式的教学效果分析

BOPPPS教学模式在实际教学应用中，教师根据课程需要遵循BOPPPS的教学理念、抓住BOPPPS的模式核心、依循BOPPPS的基本框架，合理地进行教学设计并实施，教学效果显著。

1.学生课上参与度显著提升

互联网时代学生上课玩手机、看电脑的现象常有，如何让学生积极投入和参与课堂学习？这对授课教师提出了挑战。BOPPPS教学法通过合理的课堂设计，从学生熟悉的事物、事件出发，对不熟悉的事物、事件引起好奇，不熟悉的事物、事件所蕴含的理论则是课堂教学的核心知识点，激发学生学习的兴趣，产生学习的动机，进而进入教学主题，达到课程教学的目标。在创业基础课程上学生最初的学习是为了学而学，是被动去学，但BOPPPS教学设计后转变了学生学习的态度，在意识形态上发生了变化，变成了主动去、要去学。因此，从最初的学生没有创业意愿，不想学这门课，到课上积极参加、主动发言，学生的参与度提升。

2.学生课堂内容掌握度提高

以商业模式设计为例，该章运用BOPPPS教学模式设计导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结的教学过程，结合案例教学、视频教学、提问式教学、参与式教学、任务驱动法、归纳法等教学方法的联合使用，培养了学生分析问题、解决问题的能力，再通过归纳法系统地讲解理论，从而让学生更好地掌握了商业模式设计的重点和难点，课上的相互交流也培养了学生合作探究的精神，最后课程总结部分提炼了授课重点内容，且布置了下次课的实训任务，激发了学生课下研讨的积极性。

3.学生动手实践能力加强

BOPPPS教学缓解了学生长时间听课的疲劳，开阔了学生的视野，提供了实践和训练的机会，在课堂讨论和互动过程中学生们展示了自己的优点，也发现了自己的不足，认识到任务的完成需要有团队合作精神，在课程学习过程中也锻炼了学生的沟通能力和演讲能力，也能更成熟地站在多个角度全面地看待问题。不少同学在学习中找到了自己的团队合作伙伴，一起参加创新创业大赛，把课上的创业项目搬到了创新创业大赛中去，并取得了很好的成绩。

五、不断改进和完善教学方法的反思

正如著名教育家叶圣陶说的：教学有法，教无定法，贵在得法。我们只要善于把所学的教学方法有效地和课程教学联系在一起就能够得到好的教学效果。

1.从教师的角度反思

教学有法，所以教师应认真研究教学方法，站稳讲台必须得到学生的支持，而正确的教学方法可以点燃学生学习的兴趣，让教师成为深受学生欢迎和尊敬的教师。鼓励教师要有先进科学的教育教学理念，善于把教学内容与教学方法有机结合、教学目标与考核测评有机结合，让学生学到知识、培养能力。教学过程中运用BOPPPS教学模式让教师明确教学目标和教学预期效果，所有的教学环节都是围绕着教学目标进行，同时需要教师能清楚、全面地掌握课程理论知识及其相关领域的前沿知识，能高屋建瓴地梳理知识之间的内在联系，进而科学合理地进行教学设计。

2.从学生的角度反思

现阶段学生的发展是多样性的，若教师不进行创新性的教育就很难满足学生多样性的发展需求。若教师不进行创新性的教育就会被网络教学、在线开放课程所取代。所以教师应站在学生的角度看学生的需求，充分利用课堂教学的学习环境，强化课堂教学的学习效果，强化实践教学对理论教学的促进作用。BOPPPS教学法对线下课堂教学设计有着较好的效果，但基于现阶段线上教学的开放程度越来越高，也要求教师要掌握学习通、慕课、QQ直播、腾讯会议等线上教学工具，真正实现线上与线下课堂的融合。

由此可见，让教师在教学中不断探索教学方法改革、教学流程设计，把课程打磨得更精细、更符合教学对象的需求，才能更好地达到教学的目标。BOPPPS教学模式在一定程度上实现了课程设计规范化、严谨性，但在实际运用中必须与课程实际结合才能达到预期教学目标。