互联网思维下的翻转课堂教学改革实践研究——以《网店广告图策划与设计》课程为例

徐赛华， 张 翔

（金华职业技术学院，浙江 金华321007）

当前我国高等教育进入内涵发展关键期，“淘汰水课，打造金课”成为我国“推动课堂革命，建好质量文化”的教育改革焦点[1]。近年来，翻转课堂受到国内外教育界广泛关注。它是借助网络在线学习平台，通过逆序教学流程、重构课程教学内容而实现各种教学效能的提升[2]。翻转课堂统筹了“课前、课中、课后”各教学环节，充分考虑学生的不同的情况，以期达到教学质量提升的目标。课前，学生依托在线学习观看系列教学微课，于虚拟论坛聚焦学习主题提出问题、讨论问题，通过自主性学习解决比较浅层的教学问题。课中以学生为主体、教师为主导，聚焦学习主题深层互动交流，破解实际教学重难点。课后，通过在线学习平台，完成练习、测验或考试，达到巩固学习效果的目标。通过翻转课堂教学模式，不仅实现了线上线下交互时空整合，还形成了时空统筹化教学场。本文主要以《网店广告图策划与设计》为项目载体，实践了翻转课堂教学模式，希望能更有效地培养大学生的高阶思维能力。

一、开展翻转课堂模式的必要性

（一）基本情况

《网店广告图策划与设计》通识课程，是近年来我校公共基础学院开设的科技工程类新增通识课程之一，是我校首批专创融合课程。课程实际授课时间为14周，2学时/周，共计28学时，全部教学过程在理实一体化机房进行。它是一门高度融合营销、艺术、技术、文化的综合性通识课程，且实践性较强。校企教师团队共同设计课程，主要项目载体有网店广告图基础、直通车图策划与设计、钻展图策划与设计、主图策划与设计、详情页策划与设计共5个项目。项目来源于真实企业，服务于真实企业，且每个项目依据调研→策划→实施→运作工作化流程开展教学活动。通过教学实施，以达到培养互联网运营思维与方法、熟悉视觉营销技能技巧、掌握信息图分析创作处理等教学目标。

（二）改革必要性

本课程性质为通识类选修课程，学生来源于全校各二级学院不同专业，总体学习水平参差不齐。如艺术相关专业学生群体虽具有较高的艺术设计素养但团队意识薄弱；师范学院小教专业学生群体具有较好的语言文字功底但创意设计能力不够；会计专业学习态度认真但实际动手能力欠缺。总体情况来看，学生认知水平与能力偏低，高阶思维能力薄弱，项目实战能力欠缺。基于以上学习背景，非常有必要开展基于互联网平台的翻转课堂教学模式。

二、基于翻转课堂的混合式教学模式改革实践

丰富、完备、高质量的各种数字化教学资源是翻转课堂实施成功的核心支撑要素，良好的用户体验将在很大程度上影响着学生的学习兴趣。下面以“主图策划与设计”为例讲解翻转课堂的教学操作实施流程。

（一）素材资源准备

本着短小精悍、知识精细化、内容全面化、形式多样化等原则创作的系列教学微课视频要求能够满足基于翻转课堂的混合式教学需要。各种教学资源包括课程标准、考核方案、授课计划、教学PPT、教案、试题库、拓展学习资源、微课视频等。同时，一个交互性高、稳定性强、功能全面的网络学习平台非常重要，这关系到师生交互质量与用户体验效果，并极大地影响着教学效果。以下为本课程主图项目的相关素材包，具体如下表1所示。

表1 主图策划与制作相关素材

（一）教学实施过程

互联网+教育时代，培养与提升学生自主探究学习能力，是翻转课堂建设的基础。转变师生角色关系，创建互动体验式教学活动情境，增强学生学习动力是翻转课堂实施途径。创设问题、问题引导是翻转课堂能否成功的关键。因此，课前课中课后的每一个教学环节都是相当重要的。下面以主图策划与设计项目为载体，实现基于翻转课堂的混合式教学实施。其教学目标为能够熟悉主图位置，了解主图的作用，能够理解系列主图方案策划设计方法，并能够熟练掌握主图创作技术技能等。

第一阶段：课前启化阶段。本阶段主要教学场所为网络学习空间，教师主要工作任务是引导学生通过在线学习平台完成预备知识自主学习与储备。教师基于虚拟学习平台开展虚拟教学服务信息发布，如学习公告、公布学习内容、发表讨论贴、监控学习进度、督查学习效果等；学生共同体接收学习任务后进行自主学习与互动交流，如观看视频，浏览文件、互动讨论、撰写摘记等。课前启化阶段师生活动情况如下表2所示。

第二阶段：课中内化阶段。本阶段主要教学场所是线下理实一体化机房，核心目标是解决教学重难点。学生的主要任务是团队演示、答辩、自评与互评、提出学习问题、解决学习难题；教师则围绕教学重难点，观看、提问、评价作品。通过面对面课堂教学，解决教学痛点，总体提升项目制作能力、表达能力、团队协作能力等。课中内化阶段师生活动情况如下表3所示。

表3 课中内化阶段教学实施表

第三阶段：课后固化阶段。本阶段基于网络学习平台开展教学活动，通过在线测试或拓展训练方式检验与巩固学习效果，查漏补缺。课后固化阶段师生活动情况如下表4所示。

三、教学效率提升策略

翻转课堂教学效果是教学改革主体最为关心的一个话题，学校、教师、学生三元主体影响着翻转课堂实施的质量。

第一，学校的政策鼓励与支持。教学改革是尝试性地探索与尝试，学校学院专业层面应该充分重视教师的业务成长，在软硬件层面支持教师培训、进修与交流，激励教师学习教学新理念、新技术、新方法、不断激发教师开展积极有效的教学改革，打通基于翻转课堂混合式教学模式实施壁垒。

第二，教师的有效组织与管理。教师是翻转课堂的发起者、设计者、组织者、实施者与管理者。教师团队要精心设计开发各种数字化学习资源为翻转课堂提供教学资源保障，要有效组织与管理课内课外教学环节，充分融合线上线下教学双优势，科学有效引导学生个性化移动学习。

第三，学生的积极互动与学习。学生的自主学习能力、自我管理能力是翻转课堂能否成功的关键要素。学习共同体的组建、学习领袖的有效领导、团队的分组协作、学习任务的有效完成等工作任务是翻转课堂实施的软保障。

四、研究结论

课题组以《网店广告图策划与设计》课程为研究对象，两年内共实施了翻转课堂教学模式4轮次，期间不断优化提升效果。教师团队在课前优化设计课程项目载体，设计开发系列微课、任务书、指导书等各数字化教学资源，学生则根据教师发布的学习公告进行自主学习、协作学习，以实现教学项目理论知识与实践技能的启化；课中转换师生角色，以学生为主体、教师为主导，不断提升学习沉浸感与互动深度，实现知识技能的内化；课后则通过学习测验与专题拓展以达到训练强化固化知识与技能的目的。通过基于互联网思维的翻转课堂教学实施，系统培养了学生的高阶思维能力、项目实战能力等综合职业素养。