混合式教学在《二手车鉴定与评估》课程中的应用

李敏

摘 要：文章结合《二手车鉴定与评估》课程特点，将混合式教学模式引入课程并进行部分实践，将“项目化教学”、“现代信息化技术”和“任务驱动”等进行有机结合，扩大其应用范围，做出实践方面的勇敢尝试。

关键词：混合式教学;二手车鉴定与评估;教学实践

中图分类号：G30 文献标识码：A 文章编号：1671-7988（2020）19-238-03

The Application of Blended Teaching Method in the Course of Second-hand

Car Appraisal and Evaluation

Li Min

（School of Automotive Engineering， Dalian Vocational and Technical College， Liaoning Dalian 116037）

Abstract： Based on the characteristics of Second-hand car Appraisal and Evaluation course， this paper introduces the blended teaching mode into the course and carries out some practice， organically combines "project teaching"， "modern information technology" and "task-driven" to expand its application scope and make brave attempts in practice.

Keywords： Blended teaching mode; Second-hand car appraisal and evaluation; Teaching practice

CLC NO.： G30  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）19-238-03

引言

在国内，自21世纪初，混合式学习就成为教育领域的研究热点。随着混合式学习优势的不断扩大，各高校都加大了对混合式学习研究的力度，倡导有效的混合式学习活动[1]。《二手车鉴定与评估》是一门对理论知识和实践技能都要求很高的综合課，但该课程存在项目知识点多、授课学时有限等矛盾都制约着学生综合运用技能的提升。鉴于以上现实问题，必须在教学过程中引入信息化资源和先进的混合式教学模式，才能有效提升学生技能，适应人才市场需要。

1 教学过程中主要存在的问题

1.1 课程综合性强，理论知识点多而杂，对学生前修课程的掌握情况要求很高

由于学生对以往专业知识的掌握存在差异性，所以如何让起点不一的学生根据自身情况来达到既定的教学效果，成了教师最应该思考的问题。所以在教学模式和教学方法上都需要有所改变。

1.2 过于依赖书本，与市场不能有效衔接，缺乏行业实时信息

本课程对市场和行业的熟悉程度要求较高，因此在教学过程中，应加大培养学生对行业信息的把握和分析处理的能力。

1.3 学生的理论知识未能有效转化为能力

由于授课学时的限制，理论与实践很难做到两者兼顾，致使实训操作量较少，且对实际工作岗位认识模糊，学生为考试而学习，使得他们不具备独立分析操作的能力[2]。

2 采取的主要措施

2.1 教学内容适当调整和细化

根据职业岗位群的需求调整教学内容，进行知识点细化。对于理论性的知识点尽量课前学习，利用有效的教学时间来进行知识内化，完成学生答疑和指导学生掌握实操技能。

2.2 根据教学课程和学生特点不断调整教学方法

《二手车鉴定与评估》是一门综合性非常强的课程，为了保证教学质量，应对学生进行个性化教学。由传统教学-部分翻转课堂-翻转课堂实现过渡，以学生为中心，为课堂实践教学赢来宝贵时间外，还可以避免前期基础对后续课程的影响。

2.3 逐步探索出新的考核评价方式

目前教学过程中对该课程的评价主要由平时成绩和期末成绩按一定比例得到最终成绩，但这似乎仍然摆脱不了“一卷定终生”的模式。因此，必须加大过程考核的比重，使得对学生的评价更客观、准确。

2.4 编写更为合适的校本教材

应根据课程标准，结合企业调研和专家意见，编写适合本校学生使用的教材和讲义，将教材建设纳入到课程建设框架内。

2.5 建立或参与教学资源平台[3]

教学资源平台和信息化的教学手段可以帮助教师和学生将有限的课上教学拓展成全过程教学，实现“先学后教，以学定教”，达到教学目标。

3 混合式教学实施过程

3.1 教学策略

本课程设计的混合式学习策略，在课堂教学部分，包含创设教学情境、思维导图，重点难点知识点讲解，操作示范讲解与指导，成果展示，考核评价等六个环节。网络平台学习分为课前自主学习、课程内容扩展、课后拓展和交流反思等四个环节，如图1所示。

3.2 教学实施过程设计

本课程教学步骤主要划分为：前置作业（课前在线自主学习）、课上创设教学情境（企业项目导入）、混合式学习支持（学生展示）、教师指导、实践操作、学习评价、课上总结和课后拓展[4]。每个环节又包含多个具体的实施步骤，如图2所示。

3.3 课程考核与评价方案

混合式教学的学习监督和评价是保证该种教学模式有效开展的重要环节之一[5]。鉴于本课程操作性强，平时学习过程的把控非常重要，所以应加大平时考核的力度。考核成绩由平日考核和期末卷面考核两部分组成。其成绩计算方式为：最终成绩=平时成绩（60%）+期末卷面成绩（40%）。其中平时成绩考核主要有平时表现（20%）和过程考核（40%）两部分构成。

3.3.1 平时表现（20%）

“平时表现”主要考核学生课外自主学习和按时上下课的情况，本指标满分为20分。主要考查登录平台学习次数（2%）、课前/课后自测成绩（5%）、日常考勤（5%）、讨论交流参与次数（3%）和作业成绩（5%）。

3.3.2 过程考核（40%）

主要是专业技能和职业素养，按学习单元进行项目考核，每个项目一次成绩。

3.3.3 期末卷面考核（40%）

重点考核综合知识的运用，以实践项目为主要的考核载体，重点考核学生的专业能力。本部分以期末卷面成绩*40%计入总成绩。

4 实施效果

以授课班级为调查对象，对师生采用调查问卷和随机访谈的方式来了解课程实施满意度[6]。

结果表明，学生普遍认为混合式教学效果很好，认为有助于培养自主学习的能力，只有3%的学生认为自学能力没有提高，但对新授课方式表示感兴趣;95%的同学认为新模式提高了时间利用率，有效帮助将所学知识应用于实践;94%的同学希望继续采用这种方式延续后面的教学，6%的同学表示目前暂时还不适应新模式下学习习惯的改变。不过总体来说，对课程进行混合式教学的引入效果是明显的。

参考文献

[1] 朱琳.基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报：2020（6）：117-119.

[2] 贺焕利.高校《汽车评估》课程教学改革探索与研究[J].课程教育研究：2016（1）：36-37.

[3] 阳辉.“混合式翻转课堂”在高职教育教学中的探索与应用[J].科技经济市场，2013（11）：187-188.

[4] 熊淑娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯，2016（6）：61-66.

[5] 毕鹏辉.混合式教学融入形成性评估的研究——以《创新思维训练》在线选修课程为例[J].教学研究，2020（7）：32-37.

[6] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.