以学生为中心的高职会计专业岗课证融合教学探究

李立娟

（厦门南洋职业学院，福建 厦门 361102）

1 研究背景

1.1 “双证书”制度的推行

国务院《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）、教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6 号）、教育部职成司《关于做好首批1+X 证书制度试点工作的通知》（教职成司函〔2019〕36 号）强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国、全省教育大会精神，按照高质量发展要求，坚持以学生为中心，深化应用技术技能型人才培养培训模式、人才评价模式改革，完善职业教育、培训体系，提升人才培养质量，更好打通学校与社会的连接，实现畅通就业、创业。

顾名思义，“双证书”的意思是每名学生最少需要2 本证书才能被认定为毕业，一个是毕业证，另一个是资格证书，就高职会计专业而言主要是指1+X 职业资格证书或会计初级水平职称证书等。

1.2 初级会计师证取代会计从业资格证

自2017年11 月5 日起实施的新《会计法》，删除了从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书等规定，故会计毕业生需要取得1+X 职业资格证书或初级职称证书才能证实自己的专业能力。为此学生希望通过考试，来取得相应的职称证书。

1.3 “岗-课-证融合”的释义

“岗-课-证融合”是以提供人才的竞争能力为导向，将学生的充分且有效就业作为目标，以学生所需岗位知识、所学课程知识与证书内容相对应，实现岗位职责—课程内容—考证内容三位一体，是理论与实践相结合的充分体现，即学校教育与职业资格证书考试及学生就业（职业）相结合。高职院校实行“双证书”制度，学生要修完专业课程且考取会计方面的技术资格证书方能毕业，工作后还会为提升专业技术职务与技能，参加国家组织的不同层级的考试，另外由于会计人员必须紧跟国家政策、法规，应当按要求参加继续教育。

综上所述，为了提高学生专业理论水平和实践技能，有必要根据岗位需求、课程大纲、考证大纲要求对会计专业课程的教学内容和教学模式进行改革。

2 会计专业课程教学现状

2.1 本校会计专业学生对初级证书的期望

初级会计职称考试科目包括《初级会计实务》和《经济法基础》，考试对高职学生是开放的，报考学历要求具备国家教育部门认可的高中毕业（含高中、中专、职高和技校）及以上学历，具备条件的学生可自愿报考。根据对本校及周边高职院校会计专业300 多名学生进行调查，报名意愿结果是：有意愿占比84.65%，不确定占比11.42%，没有意愿占比3.94%。数据表明：学生报考愿望强，而且希望在大二时就能取得初级会计师证书，为顺利毕业做好准备。 2017年改革会计丛业资格书后，职称考试的通过率走低，职称考试让高职学生望而生畏，一证难求。 他们渴望一种直通证书的途径，于是“1+X”证书呼之欲出，福建省教育厅闽教办职成〔2020〕3 号文《福建省教育厅办公室关于做好第三批“1+X”证书制度试点申报工作的通知》下发后学校申报到相关证书，目前处在申办考点的阶段，所以本文主要探索已经运行的初级会计师证书的岗、课、证融合教学改革。

2.2 学校相关课程与考证需求知识衔接情况

2.2.1 初级会计师证书两科所考题型、主要知识点分析

经过对2015年—2019年考题、试卷，两门课程在考证中的各章节重要程度等分析，发现考题全部为客观题，其命题规律：全方位范围广，侧重对基础知识的考核；重点内容非常突出；考核方式灵活多变；各章节知识点之间连接贯通，直指职业能力，岗位应用。

2.2.2 用人单位对会计人才的岗位要求

通过查看厦门人才网、58 同城、智联招聘等网上企业会计人才招聘要求，除对岗位职责要求列示外，通常加上持有“***证书”优先条件，可见企业几乎将会计资格证书等同于职业能力。

2.2.3 现行教学课程与会计初级证书考证知识的对接情况分析

从表1 可以看出，主体上课程与考证是无缝对接的，人才培养方案、课程设置可行，那么剩下的工作就是如何“教”，才能实现岗-课-证深度融合，三位一体。

表1 现行教学课程与会计初级证书考证对接情况分析表

3 以学生为中心实现岗- 课- 证融合一体的教法

3.1 什么是以学生为中心

以学生为中心，每所学校做法不同，一校一个版本，笔者工作单位践行“把每个学生当成自己的孩子”强调的也是要以学生为中心，套用经济学中的说法，以学生为中心就是要让学生利益最大化，根据林恩学习工作室丁志勇老师的观点，以学员（学生）为中心的教学需具备四个维度[1]：

1）学员深度参与教学过程：从单向到双向。2）学员成为学习的主体：从被动学习到主动学习。3）注重学习的实际效果：从听了到听懂、记住、会用。

4）老师要“退后一步”：从知识灌输者到学习引导者。

3.2 岗-课-证融合教学改革的具体做法

3.2.1 重视课堂教学设计

在对课程充分了解、吃透的基础上进行每堂课的教学设计，课程名称/具体章节内容清晰，课程价值、教学目标定位准确,教学内容（重难点）设计合理，时间分配得当，教学过程自然,掌握学情，设计多种“教学”活动，辅助一定手段把需要讲授的内容传递给学生。 课程设计运用“4C”法等先进方法[2]。

3.2.2 运用“4C”法进行教学设计

“4C”即Connection 建立联结C1，Concept 互动讲解C2，Concrete Practice 应用练习C3，Conclusion 复习总结C4。 形式上“4C”似乎与传统的开场，知识讲解，结束三段式没有什么差别，实质上他们有着本质上的区别，其核心是“4C”尊重了高职学生（成年人）的心理需求，尊重人脑科学，依据记忆规律设定知识的传递量、形式，让学生乐学，而不是灌输。

从他们各自的核心内容可以看出：

C1 最重要的是人和内容的联结，包括：

（1）时间长度，个人思考，与同伴分享；

（2）用案例、实际挑战等实战场景做联结。

C2 涵盖内容

（1）引导学员自己主动去探索学习；

（2）把内容切割成10～20 分钟的小段，讲之前用互动做引入，或讲完后做快速的复习；

（3）设计各种互动活动，让学员调动各种感官，参与到学习过程中。

C3 核心内容：

（1）老师对练习结果要给予反馈；

（2）设置好机制，让全员参与，并且相互学习；

（3）区分知识类练习和技能型练习并分别设置训练，知识类练习的目的是偏重于理解记忆、分析判断；技能类练习的目的是偏向操作、应用等实战场景。

C4 重点内容

（1）设置好机制，让全员参与，并且相互交流；

（2）除了回顾和总结所学内容外，可以让学员反思如何学以致用。

3.2.3 应用现代化的电子教学技术

时代在进步，科技日新月异，教育工具手段不应落后，产业发展倒逼教育教学改革的事实说明，必须应用现代化的教学技术从事教学方能站在教育的至高点。多媒体、互联网、虚拟商业社会、仿真实训室、虚拟现实等教学，会快速拉近师生之间的距离，缩减代沟差距，让学生更爱老师，更愿意学习；另一方面电子教学技术创设的教学情境，有益于实施情境教学，提升学习效果。

3.2.4 引入多元评价体系

进入高职教育，虽然离不开考试，但不应“一考定终生”，对学生学习成绩的评价应当多角度、多元化，形成立体考核，充分调动学生学习积极性和主动性[3]。

（1）形成性考核与结果性考核相结合，关注过程，提高学生参与课堂效率及作业完成率。过程好结果不会差，重视过程管理，学校可采取过程占60%，期末占40%的考核方式。 过程考核主要包括学生到课、课堂互动、完成作业、撰写实训报告、网络平台上观看课件等方面，引导学生更加注重平时的积累，减少期末环节中投机取巧行为。

（2）将证书考试结果体现在课程教学评价中

为了鼓励学生积极考证，允许教师可通过“以证代考”形式考核学生。 如初级职称考试过关的同学免期末考试，初级职称考试单科80 分以上者，给予课程期未成绩90 分等成绩，取得某项1+X 证书后可免修相关的实训课程等。

（3）允许岗位能力突出的同学提前就业

将考核落地的最有效做法就是允许岗位能力突出的同学提前毕业，提前就业，在岗位上习得技能，在岗位上迅速成长，职业教育等同于执业教育，终生学习，终生成长。

3.3 实例暂以《初级会计实务》中应付职工薪酬—短期薪酬的会计核算为例探析如何进行以学生为中心的教学设计

（1）课程名称:初级会计实务/应付职工薪酬—短期薪酬的会计业务。

（2）学情分析:管理类高职高专大一学生，下学期，4 学分,B 类理论与实践相结合课程，学生特征：思维活跃，动手能力强，学习热情高,少部分学生只愿听老师讲，不愿动手。

（3）课时:1 课时（45 分钟）。

（4）课程价值:企业经济增加值的创造主要源自职工，会计作为一种管理活动，对调动职工积极性负有责任，准确进行工资、职工福利费、职工教育经费等短期薪酬的核算，不仅能保证会计核算资料的真实完整，符合会计准则要求，而且有利于企业管理水准的提升，从而保障企业经济效益的实现。

（5）教学目标：①让学生明白短期薪酬范围；②短期薪酬的核算：应付职工薪酬--工资、职工福利费、社会保险费、住房公积金、工会经费、职工教育经费、解除职工劳动关系补偿核算等。

（6）教学重点内容:领会短期薪酬8 项具体内容，掌握4 组会计分录，能计算个人所得税（1 税），五险一金（6 福），简称：“8641”工程。

（7）教学过程分解如下：①活动名称:互相欣赏C1,内容要点:负债项目列示,教师教学方式:与学生分享，学生学习方式：石头剪子布谁赢谁大声说出来，时长（分钟）：4；②活动名称:短期薪酬知多少C2,内容要点:短期薪酬的8 项,教师教学方式:把内容切割成10-20 分钟的小段，学生学习方式：听讲，约定俗成协助记忆如“三险一金，福利一生”，时长（分钟）：10；③活动名称:四个小角C3,内容要点:短期薪酬的8 项的巩固,教师教学方式:讲完后做快速的复习，学生学习方式：找例外项，养老和失业保险是否属于短期薪酬，时长（分钟）：6；④活动名称:我来发工资（实践）C4,内容要点:按原定3人一组（主管、会计、出纳），分组完成企业工资发放业务, 教师教学方式: 老师根据实情指导，控制好场境，学生学习方式：组长分工，组员分角色在规定时间完成工资发放、账务处理任务，时长（分钟）：20；⑤活动名称:回顾与总结C4,内容要点:学生会发工资吗,教师教学方式:观看小组总结，学生学习方式：每组提1 条迷茫点，找出自解或他人帮助解决的方案，包括向教师请教，时长（分钟）：5。

（8）实施条件：场地要求：活动桌椅办公式摆放，网络设施齐全，且学生能应用网络查找所需资料；教学设备满足需要，能进行广播教学；教具扩音器，激光笔等老师自备；学具纸、笔等学生自带；对讲师要求遵从本学院教师手册；对学生要求达成本课程教学目标；学生需提前准备的资料有：分组姓名，组长人选，组名确认，座位安排等；教材仍选用本校老师主编的课证一体化教材《初级会计实务》。

（9）效果反馈，检测方法：①作业设计：能完成本节内容的选择、判断题；能准确发放工资并进行工资会计处理。②作品展示：图、表、文字均可；一般在班级展示（含微信群，QQ 群等），鼓励做得好的在校级宣传场地展示。③考评方法：自评与小组评价结合，过程与结果结合，任务驱动积极参与。 计分比例自评20%，过程20%，参与度20%，组员互评20%，评价结论20%。 ④测试：语言描述（提问回答情况），小组活动正确率的统计。

（10）课程特点：操作性强。

综上，高职院校会计专业岗-课-证融合，一体化培育人才，需要以学生为中心进行教学设计，运用现代化的教学手段，引入多元评价体系，引导学生运用正确的学习方法，实施有效的自我管理，方能见成效，让“课”为“证”服务，让“证”为“岗”导航，让“岗”反哺“课”程，实现良性循环。从而充分贯彻以学生为中心，深化应用技术技能型人才培养培训模式、人才评价模式改革，完善职业教育体系，提升人才培养质量，更好打通学校与社会的连接，实现畅通就业，理想创业。