智慧教育背景下商务英语翻译生态化教学模式研究

2020-11-12赵玉红

科技视界 2020年29期

赵玉红

（沈阳师范大学，辽宁沈阳 110000）

0 引言

为落实“一带一路”的国家倡议，充分发挥语言翻译和商务外语在经济发展中的交流服务作用，加强高端商务翻译人才的培养显得尤为重要，这就对商务翻译教学改革提出了更高的要求。商务英语翻译作为商务外语的一部分，也将承载重大的历史使命。商务英语不同于普通英语，专业性强，是一种应用文体。翁凤翔（2009:7）[1]认为，商务英语（Business English 或Eng lish for Business Purposes）是人们在从事国际商务活动中经常适应的以及国际商务学科中所涉及的英语。高等院校商务英语翻译教学就是培养具有英汉双语转换能力又具备广博的商务知识的复合型人才。传统的商务英语翻译教学主要集中在理论教学上，而忽略了学生翻译实践方面的拓展，教学过程呈现了一种失衡现象，它不能满足市场对翻译人才的高端需求。随着科技的发展，以网络和移动终端为特点的智慧教育取得了巨大的进步。因此，本文立足于智慧教育背景，从教育生态学的角度对商务英语翻译教学模式进行研究，构建以学生为中心的生态教学体系，提高教学质量，提升教学效果。

1 智慧教育背景

1.1 智慧教育

智慧教育代表技术变革教育的未来发展方向，也是教育信息化发展的必然趋势。 2006年6 月，新加坡宣布实施IN2015 计划（Intelligent Nation 2015），智慧教育计划是该计划的重要组成部分，其主体目标是提供一个延伸至课堂以外的以学习者为中心的交互式学习环境（张立新，2015：5）[2]。 2010年11 月，美国教育部发布最新一轮《国家教育技术计划》，倡导进行信息技术支持的教育系统变革，其核心是学习、评价、教学、设施和绩效五大智慧教育要素。 2012年3 月，我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》，提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务。

1.2 智慧学习环境

随着“智慧地球”概念提出，在人工智能、云计算等技术的研发下，“智慧”理念渗透到社会各个领域之中。在教育领域，研究者对智慧课堂、智慧教室、智慧校园以及智慧教育等进行了理论与实践层面的探讨和研究。总体来说，智慧教育环境包括教学资源、教学模式、网络、移动终端、在线平台等基本构成要素，属于现阶段一种全新的数字化学习环境，为教学改革提供了有力的支持。在智慧教育环境下，能够对教学过程进行大数据分析，自动评估学生的学习状态，为学习者提供丰富的学习资源和便捷的互动工具。在智慧教育的环境中，学习者可以随时随地学习和互动。

1.3 智慧教学工具

智慧教学工具的出现为高校教学提供了全方位的智慧教学环境。其中，由清华大学在线教育办公室开发的智能助手雨课堂，在课前、课堂、课后的教学过程中都体现出强大的功能，尤其以在课堂教学的应用更为明显，其“投屏功能”不仅能把学习的内容投屏到学生的手机端，而且也能通过“弹幕”等功能激发学生的学习热情。另外，由蓝墨科技推出的一款移动教学助手App 蓝墨云班课，既有课堂互动功能，也有系统的学生学习成效报告。而课堂派是一款在线课堂管理平台，由北京爱课互动科技有限公司开发，为师生提供便捷的班级管理、作业在线校正、分数汇总分析、课件共享、在线讨论等服务。问卷星则是一个专业的在线问卷调查、评价和投票平台，主要提供在线设计问卷、数据采集、调查结果分析等服务。这些智慧教学工具与传统的教学工具（粉笔和黑板等）相比，具有完善的功能体系，具有无可比拟的独特优势（如表1）。

表1 智慧教学工具选型表

2 教育生态学

1866年，德国生物学家“海克尔年”（Erst Haeckel）创立了生态学学科。生态学的概念越来越受到人们的重视，从自然科学领域逐渐扩展到社会科学领域，即以生态学思想和原理作为出发点，探索社会科学领域的现象与规律。生态学的核心概念是生态系统,“所谓生态系统是指一定空间内生物和环境构成的自然、开放的生态学基本单位，在这个单位中各种生命现象之间在生存过程中相互竞争、相互作用、相互依赖、相互依存，形成健康有序的状态”。（洪伟，朱慧芬，2016：5）[3]。1976年美国哥伦比亚师范学院院长克雷明·劳伦斯在《公共教育》一书中正式提出“教育生态学”的概念（李亮，麻蕊，刘颖,2014：3）[4]。

教育生态学理论强调整体观和系统观对教育生态各因素的影响，教育生态学的原理和规律可以用来理解教育的本质及其运行过程。商务英语翻译教学作为教学过程的一个组成部分，同样也存在一个教学生态系统。因此，在智慧教育背景下，将生态意识融入翻译教学的全过程，建构课前、课堂、课后教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，不仅可以提升商务英语翻译教学效果，还可以调节教育过程中的生态平衡。基于教育生态学理论，商务英语翻译教学可以视作一个由学生、教师、教学组织和教学环境等组成的复杂、动态的生态网络。在这一体系中，各种因素相互共存，相互渗透，共同形成了翻译教学的生态环境。

3 智慧教育背景下商务英语翻译生态化教学模式构建

在智慧教育背景下，商务英语翻译课堂教学生态的优化，可以从生态学的角度来分析学生、教师、教学组织和教学环境，构建一个智慧教育环境下商务英语翻译课堂的生态化教学模式。根据生态理论可以把商务英语翻译教学视为一个有机、复杂、统一的系统（如图1）。

图1 商务英语翻译教学生态图示

其中，教师是整个教学过程的指导者和设计者，学生是知识的接受者和实践者。在智慧教学环境中，教师和学生通过智慧教学工具（如雨课堂、蓝墨云班课等）和传统教学工具（如黑板）建立起网络课堂（线上课堂）、传统课堂（线下课堂）或第二课堂（翻译公司实习等），进而开展教学内容的学习。在课前模块，教师可以使用智慧教学工具发布课前公告，进行资料推荐（如相关音频、视频等）、列出重点和难点等，基础英语知识和相关商务专业知识的学习都可以在这个环节展开。在课堂模块，教师则根据学生的预习情况进行答疑解惑，开展研讨，为增加学习的趣味性，也可以利用弹幕、随机点名等功能活跃课堂气氛。在课后模块，学生可以通过小组模拟、仿真翻译练习、翻译工作坊等活动内化所学的内容，可以拍摄小视频在学习平台分享和互评。

在智慧教学环境下，借助智慧教学工具，教师、学生和教学环境等要素就形成了一个有机的生态教学系统，这不仅有利于增加师生之间的互动，也有利于学生与学生之间的互动。

4 智慧教育背景下商务英语翻译生态化教学模式的优势

与传统翻译课堂相比，在智慧教育背景下形成的生态教学模式表现出新的特征。一方面，教学方式发生了很大的变化；另一方面师生互动、生生互动得到充分展现，教学资源实现了共享。此外，教学场所突破了时空限制，同时又形成相辅相成的统一整体。

4.1 教学方式发生了重大转变

在传统的商务翻译教学中，由于受到固定教学环境（如教室）的影响，教学内容一般以理论和练习为主，学生缺少足够的实践以及知识的输入和运用。讲授过程中，受限于教材上的语言文字，学生往往缺乏兴趣。但是在智慧教育背景下的商务翻译生态教学模式，则突破了这方面的局限，教学组织形式呈现多样化趋势。借助智慧教学工具，教师可以在课前、课堂、课后三个环节强化学习内容，使得知识的输入呈现生态的自然顺承，学生的知识内化程度也更加有效。

另外，也平衡了英语基础知识和商务专业知识的学习。商务英语翻译教学与学习，涉及英语方面的基本知识，也涵盖商务方面的专业知识，处理不好彼此之间的关系就有可能顾此失彼。而课前、课堂、课后三个环节的学习，则有效避免了这方面的问题。教师可以根据知识的难易程度选择教授的方式。例如，英语方面的基础知识如词汇、语法、句型等相对比较容易，但是又很难迅速掌握。那么在课前环节，教师就可以通过视频解说、音频解说或者文章阅读等方式给学生设置任务，学生通过反复观看或阅读，就能对某些知识点的领会更深。而对于较难理解的部分，则可以通过课堂探讨去深入剖析，在课堂上解决这样的问题。对于翻译实践不足的问题，则可以组织学生通过翻译工作坊、翻译公司观摩针织顶岗实习等活动来逐步提高。课前、课中、课后的教学与学习是一个有机整体，三者相互独立而又相辅相成。

4.2 师生、生生实现了实时互动，教学资源实现了共享

在传统商务翻译课堂，互动明显不足，只能在课堂讲授环节展开一些互动环节，缺少在课前和课后环节的互动。在智慧教育背景下，随着移动终端的发展，师生间、生生间可以说在课前、课中、课后环节都能以不同的形式开展互动活动，形成统一的生态体系。在课前环节，教师可以根据预习内容设置测试活动，只需把相关材料上传到智慧教学平台，学生便可收到作业提醒进而完成作答。在雨课堂平台，对于某个知识点有疑问，学生可以在平台提问，教师就能及时回复。课堂讲授环节，教师可以根据随机点名、弹幕等形式展开互动活动。课后环节则可以在作业环节展开互评和自评。相互了解的同时，自身能力也会大大提高。

因此，在智慧教育背景下的商务翻译生态教学，完整体现了系统内各因素间的深度交互。教学场所突破了时空限制，同时又形成统一的生态整体。