搭建学习支架 优化习作过程

王艳艳

【摘   要】习作教学中，教师要强化支架意识。针对学生的特点，可尝试通过程序性支架、情境性支架、图表式支架、策略性支架，激发学生的习作兴趣，显化思维过程，为学生的习作架起思维之梯，助力学生达成习作要求，提升习作能力，培养其语文核心素养。

【关键词】思维过程;学习支架;习作教学

统编教材五年级上册第六单元的习作《我想对您说》要求学生以写信的方式向父母表达自己的爱，说说自己的心里话，促进学生更好地与父母沟通、相处。本单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”，习作与单元主题、口语交际的内容紧密关联，贴近生活。

本单元习作有三个要求：一是选材的要求，要指导学生从不同角度选材。二是表达的要求，要做到尊重父母，语气恰当。三是提出关于寄送信件的建议。其中第一、二个要求是本次习作的重点和难点。教师应使学生的习作做到“言之有物”和“言之有理”，从而达成“自我表达”和“与人交流”的目标。

五年级学生的生活经历已经为他们提供了写作素材。但是对他们而言，把繁杂的经历和经验提取梳理成具体明确的习作思路，并进行恰当表达，是有一定难度的。如何让学生把习作的思维过程更加直观、形象地呈现出来，是教学的关键环节。学习支架是激发学习兴趣，嵌入、整合写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”。为此，笔者尝试通过各类学习支架，再现“习作思维过程”，助力学生达成此次习作要求，提升习作能力。

一、设计程序性支架，展开学习

“程序性支架”即为学生指引学习道路，提供各种活动的行动指南，往往以流程单的形式呈现。有了程序性支架的辅助，学生就会知道一步一步该怎么做。所以，上课伊始，教师出示了这样一份流程单。

1.明确选材范围：完成“爱的留言条”和“笑脸哭脸图表”，明确此次习作的选材范围，确定自己要写哪些方面。

2.聚焦具体事例：自主回忆留言条以及表格中填写的相关事例，选择印象最深的事例。

3.聚焦细节场景：和组内同学交流，分享印象最深的场景或细节，谈谈当时的感受。

4.学生自主写作。

5.展示评价：以“读信人”的身份参加“见字如面”朗诵会，在展示交流中进行评价。

6.修改习作。誊写并寄出信件。

这份流程单帮助学生充分展开学习过程，从整体上构思习作，支持学生的持续性学习行为。

二、创设情境性支架，激发情感

学生写作文，首先要有言语表达冲动。这样的冲动必然来自他们迸发的情感。教师一定要创设真实的写作情境，让学生知道为谁写和为何写。此次习作主题是向父母说说心里话，激发情感就显得更为重要了。情境的创设成了诱发学生言语冲动的一个重要路径。

课堂上，教师模仿大型书信朗读节目《见字如面》，创设学习情境。

师：同学们，大家请看大屏幕。（播放《见字如面》片段）看后，你们有什么想说的？

（生发表想法）

师：同学们都夸了自己的爸爸妈妈，那有没有同学想“吐槽”一下自己的爸爸妈妈？可以把老师当成你们的爸爸妈妈。

（生发言）

师：那你们想不想也来举行一场属于我们的“见字如面”朗诵会？给爸爸妈妈写一封信，对他们说出我们的心里话。

生（异口同声）：想！

创设情境性支架，让习作有了依托，凸显了它的工具性和实用价值，极大地激发了学生的表达欲望。通过音乐、朗读节目等媒介，学生唤起了对父母的回忆，甚至到了一种“不吐不快”的地步，为习作奠定了良好的情感基础。

到了习作展示环节，教师可以继续依托情境性支架，让学生的真情自然流露。

师：504班“见字如面”书信朗读节目正式开始。首先，有请第一位读信人：小蕊。

（现场连线小蕊的妈妈，小蕊开始读信）

妈妈：谢谢你！小蕊。以后妈妈一定会多抽出时间来陪你，我们一家三口一起去放风筝，一起去旅游……

（小蕊和妈妈已经热泪盈眶，其他学生也迫不及待地想进行分享……）

师：现场我们不可能做到让每位同学都和父母连线读信。老师建议，我们可以先小组内交流，听听同学的意见，再好好修改，最后把信件寄给爸爸妈妈。相信爸爸妈妈一定很开心，你们也能收到回信。

學生都很兴奋，互相朗读信件，并认真修改。“修改”环节完美融于情境。用情境性支架贯穿整堂课，能持续激发学生的表达热情，凸显了习作教学的情感性、实用性。

三、搭建图表式支架，指导选材

光有言语冲动是不行的，习作教学离不开教师的教。本次习作的一个重点就是指导选材。这个环节，教师可以尝试为学生搭建图表式支架，即通过导学单、图画、表格等帮助学生将看不见、摸不着的思考过程直观地呈现出来。

基于教材，此次习作可以从三个方面与父母沟通，分别是：回忆与父母之间难忘的事，表达对父母的爱;表达对某些事情的不同看法;给父母提建议。针对这三个方面，教学时提供“爱的留言条”“表情图表”，能很好地帮助学生选材，使其聚焦习作中的主要事例。

（一）表达对父母的爱

在书写这张留言条时，学生感受到虽然爸爸妈妈对自己倾注了无限的爱，但他们也许并不完全了解正在成长的自己。“妈妈，你能不能不要整天在我面前提隔壁的学霸”“妈妈，我可不可以不用参加那么多补习班”“爸爸，我多希望您能像对待弟弟一样对待我”……留言条给了学生一个倾诉的空间。教师随机引导，如“你知道妈妈让你参加这么多补习班的目的是什么吗”，让学生明白妈妈的出发点是好的，只是做法上欠妥。教师继续引导学生：“所以，我们可以把自己的想法告诉妈妈，并且让妈妈知道，即使少上几个补习班，成绩一样不会受影响。相信只要好好沟通，妈妈能接受的。”这样的引导，让学生明白了此次习作还能和父母针对同一事件发表不同的看法，进行沟通交流。