试论小学五年级的作文教学策略

摘 要：小学是学生学习的基础阶段，期间，学生表达能力、语言能力等初步成形。而写作教学又直接反映学生的语文应用水平，故教师应当充分锻炼学生的语言应用能力，并采取多样化的方法提高作文教学效率。

关键词：五年级语文;作文教学;反思

一、 引言

在新课改背景下，培养学生各方面的能力成了教学中最重要、最根本的目的，过去呆板的教学方式已经无法适应时代的需求，小学五年级作文教学也不能够沿用之前的教学方法，作为教师应当认真审视过去教学过程中存在的问题，深刻反思，并与时俱进、积极进取，学习和引入更加先进高效的教学方法，为作文教学注入活力，充分调动学生的主观能动性，促进他们的自主学习，并帮助其培养良好的写作习惯和敏锐的观察力，提高学生的写作水平。

二、 小学五年级作文教学存在的问题

（一）教师问题

1. 态度问题

有不少小学语文教师没有在写作教学中投入足够的重视和精力，他们认为作文教学耗费大量的时间，并且起效缓慢，成果不够显著，与其在作文教学中投入大量的努力却收效甚微，不如强制要求学生背诵重点字词、精美句子，学习成语、病句、文言文等板块，提高其语文书面成绩，为教师带来令人羡慕的教学成就。此外，在作文题目当中，存在相当大的偶然性，并非学生具备足够高的文学水平就能够创作出优秀作文，写作乃是一门语言的综合应用能力的体现，必须准确把握题目要求，使用正确的体裁、准确应用案例或者自己的生活实践经验，并明确主题，才可获得阅卷教师的青睐并获得高分，这就导致更多的小学语文教师不愿意下力气改革作文教学。

2. 方法问题

也有一些教师已经认识到写作教学的重要性，并试图花费更多的时间来进行作文教学，但他们所使用的方法并不得当，有些不适合小学五年级学生的特点和需求，有些则是没能脱离过去教学模式的束缚，没能真正进行变革，因此收效甚微。例如有的教师认为写作教学和阅读教学乃是两个板块，并将其分开来进行，未能使两者之间进行有机联系与结合，一方面要求学生大量阅读，并采用死记硬背的方式来收集一些写作素材，却没有在其阅读之后给出恰当的锻炼机会，巩固学生刚获得的知识，将阅读中的积累转化为写作能力，这会使得学生空有积累而学不会使用，只能在写作中生搬硬套，文章斧凿痕迹明显。也有的教师忽略了阅读过程中的积累，直接采用提高习作要求的方式来逼迫学生进行更多的写作练习，然而他们只能绞尽脑汁地遣词造句，甚至创作出许多令人啼笑皆非的作品，无法真正提高水平。最后，若教师没有做好点评环节的工作，未能针对每位学生的作品进行分析，并挨个进行指点，表扬他们的优点、指出不足，指明学生的努力方向，而只是点评大众化问题，学生也不能改正自己的缺点，教学效果较差。

（二）教育背景

小学五年级学生已经面临着小升初问题，小学毕业时最终考试的成绩将在一定程度上决定他们的去向，同时会为学生选择未来的起点，影响新的教师与同学对他们的第一印象。目前我国各地小升初考试虽存在一定差异，但不同地区的作文所占分值都较为固定，并且阅卷过程也偏向中高考的作文阅卷模式，只要学生能够完整地表述思想、不跑题，其作文分数一般被限定在某个范围内，不会出现很大偏差，而想要依靠作文提分则是难如登天。此外，只要是能够背诵较为经典的开头结尾、某些文学色彩较为浓厚的经典句子等并运用到作文当中，学生就可以获得很高的分数，而原创作品则往往由于学生年龄小、阅历不够丰富、文笔稚嫩而无法获得突出成绩，这就导致教师在教学过程中并不注重学生独立写作能力的培养，而是更加倾向于要求他们收集和背诵一些精美句子，用于拼凑作文，学生也不够成熟、无法意识到问题的严重性，没有重点提升自己的作文水平。

（三）学生因素

1. 兴趣问题

大多数小学生都对写作文具有一定的畏难情绪，或者对此毫无感觉，只有极少数养成了写作的习惯并且将其作为一种爱好和乐趣。小学生的心智尚未成熟，对问题缺乏判断能力，也不能理解提高写作水平、熟练应用汉语的必要性，在他们的学习过程中，学习兴趣几乎是唯一的主导者，是其学习动力的主要来源，但由于很多教师的教学方法不恰当，学生并未培养起浓厚的写作兴趣，也不会养成用文字记录心情、记录生活点滴的习惯，教师布置的写作任务就是他们唯一锻炼文笔的机会，缺乏练习使得小学五年级学生写作能力偏弱。

2. 阅历不足

五年级学生也只有十一二岁，他们都还未曾脱离孩童的范畴，没有在社会上历练过，甚至没有见识过除了自己的家庭和学校之外的世界，对于生活缺乏了解，没有积累足够的经验，也因此会缺乏写作素材，经常需要在作文当中使用名人的案例，或者自己编写故事，缺乏真实性和共情感，也因此很难打动人，导致作文质量较差。

三、 小学五年级语文作文教学的有效策略

（一）注重阅读教学，为写作打好基础

阅读是积累的过程，是打基础的过程，能够为学生的作文提供足够的素材，若是直接跳过积累就要求学生自主创作，必然会使得写作难度大大提升，学生无法圆满完成教师布置的任务，会在一次次失败的写作中对自己产生怀疑，另外也会消磨最初的学习兴趣，使他们产生严重的畏难兴趣，想方设法地应付写作任务，使得写作教学的效果大打折扣。因此，教师必须重视阅读教学，尤其是课内教学，在学習课文时，应采用精读的方式，为学生深入剖析文章中所使用的手法、重点字词等，确保他们都能够消化所学知识，扩大词汇量，并学习文章的谋篇布局、句子结构的组织等，例如在五年级课本中，有节选自西游记的《猴王出世》，其中主要运用了拟人的修辞手法来体现猴子们的活动，并且综合运用了多种描写方式，例如语言、动作、神态、心理描写，十分细致入微，将其他猴子们对于石猴这个新伙伴的态度展现得淋漓尽致。此外，其中还有状物的部分，描写石猴出生的位置时，遵循从大到小、从重点到次要的逻辑顺序，而描写水帘洞中的景象时，遵循着由外到内的空间顺序，使文章看上去条理分明，错落有致，能够十分清晰地呈现出现场的画面，给人以身临其境之感。教师讲课时，除了要将生字词的含义与用法进行详细讲解外，还要剖析这些手法的使用，以及对记叙、描写、议论等体裁的综合使用。总而言之，教师应当以课文文本为背景，带领学生领略文章的长处，吸取经验，为自己的写作积累足够的知识。

（二）采用情境教学法，激发学生的灵感

小学五年级初期，学生的写作水平还处于较低的阶段，也没有积累足够的知识与技能，此时教师可以采用诸如仿写、续写、改编等方法来激发他们的创作灵感和兴趣，使学生积极主动地开展写作。想要吸引学生的注意力，并为写作过程注入乐趣，教师可以采用情境教学法，在五年级课本中，收录了很多故事性文章，其中包含紧张刺激的情节与性格各异的主人公，教师可以鼓励学生根据课文内容进行续写、改编或者仿照课文的情节仿写一个故事，并由学生自主创作剧本，完成后在班上展示，同学们一起为剧本打分，选出最受欢迎的几个，并自己选择所要扮演的角色，根据剧本来完成演出，还原其中的场面。例如，学习《草船借箭》课文时，可将学生进行分组，给他们划分不同的方向，学生遵循自愿原则来选取写作方式，可以根据原文内容直接进行剧本的创作，可以改变其中的条件，例如“假设孔明立下军令状的事情被曹操得知，无法使用草船借箭的计策，诸葛亮应当如何选择”“若孔明与周瑜立下军令状，两人分别用自己的方式来获取箭矢，得到箭多的人获得后续战争的指挥权，那么周瑜会用什么方法来破坏孔明的计划、并自己得到箭矢”，也可以让学生担任一次“穿越者”，让他们想象自己到了当时的战场上，选择一方进行辅佐，并利用自己已经得知后续事件的便利条件来改变历史走向等。采用情境教学法，能够给学生真实的参与感，使他们将自己代入到环境当中，在写作时，可以更为情真意切，具有真实性和说服力，获得更好的效果。

（三）给予学生发挥空间

思维碰撞的过程能够给学生带来更多的灵感，彼此分享自己的观点，学会从更广泛的角度、更深的层面来思考问题，提升思维能力，并在交流时锻炼自己的语言组织能力、表达能力，进而提高写作水平。在课堂上，教师应给学生留出足够的思考和发挥空间，鼓励他们展开自由的讨论，清晰地表述看法，尤其应当注重开放性问题的提出，帮助学生摘掉条条框框，抛开思维的桎梏，充分发挥自己天马行空的、孩童独有的想象力，并结合五年级学生已经具备的初步的判断能力，来给出独特的、多样化的答案。谈论完毕后，教师再布置简单的写作任务，要注意放宽字数限制，不做硬性要求，专注于写作质量，将重点放在鼓励学生记录自己今天的观点和其他人给予的启发，逐渐培养起常动笔、常写作的习惯，可以在生活当中及时提笔记录灵感和思想体悟，丰富生活阅历，为作文积攒素材。如学习《祖父的园子》时，让学生讨论自己成长过程中给予了很多陪伴的、对自己具有重要影响的亲人，讲讲他们平时喜欢做的事情，分析人物性格，分享自己与这位亲人之间的故事，然后根据讨论内容写出一篇小作文。写作与讨论的过程都要以“自由”为原则，要让学生可以在不在乎对错和不担心完不成任务而遭到批评的状态下进行学习，消除对写作的恐惧感和畏难情绪，从而获得更好的教学效果，提高学生的创作能力。

（四）注重评价环节

在学生上交习作后，教师应当逐一进行阅读，并认真地进行批注，指出学生每一处优点，哪怕只是一个用得精妙的词语或者短句、一组关联词，或者某处细致的描写，都要进行标注，也要将作文中存在问题的地方画出，例如某个错别字、病句或者是整体描写方面的问题，或者文章立意、思想等方面的偏差。另外，教師还应拿出专门的课堂时间来进行写作点评，对表现较好的学生或者存在进步的学生逐个表扬，给予充分的鼓励，对存在问题的则要细致指出，并针对学生的个人特点来为他们量身制定未来发展规划，例如缺少素材的学生应当注重积累、在生活中多观察、增加阅读量，使用精美语句拼凑作文的学生应当试着自己来创作句子，练习基础知识和写作方法的使用，尽量使作文更加流畅自然、衔接紧密等。客观公正地评价与赏识教育的结合能够使学生在心里逐渐接受写作教学，并将其当成一种乐趣，从根本上提高其积极性。

四、 结束语

小学五年级学生已经积累了一定的词汇、手法，也具备基础的判断能力和欣赏能力，但还不够成熟，因此五年级作文教学具有一定的特殊性。作为教师应善于结合学生的年龄特点，采用更加先进高效的方法开展教学，从而获得更好的效果，为国家培养全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]马金兰.培养小学五年级学生真情实感作文之我见[J].名师在线，2019（31）：10-11.

[2]董彩霞.小学五年级语文作文的教学教法[J].课程教育研究，2019（32）：103.

[3]刘俏杰，张楚悦，李广.小学五年级学生作文素养评价研究[J].现代中小学教育，2016，32（7）：41-44.

作者简介：

曾巧玲，山东省菏泽市，山东省菏泽市牡丹区中华西路小学。