本期导读

《追根究底   助力深度学习——“植树问题”的教学实践与思考》（P48）一文中指出，植树问题蕴含的数学思想主要有对应思想、化归思想和模型思想，包含除是理解植树问题的关键。在对学情与教材再理解的基础上，教学可从“联系旧知，追溯原有知识;图式结合，体悟数学思想方法;深度对比，追问解决策略根源;学以致用，追寻生活适用”四个方面展开，以促进学生的深度学习。

《指向核心素养的数学教科书习题研究》（P51）一文中指出，借助鲍建生习题难度模型，对人教版、苏教版“圆”教学主题的课后习题进行了综合难度计算与分析后发现，我国现行教科书习题设置传承了“双基”教育理念，但在习题情境的真实性、凸显实际应用价值、习题类型多元化、习题对学科大概念思想的渗透、习题的学科整合与跨学科整合水平、习题渗透德育美育等方面与核心素养的培养要求还有一定的差距。作为数学教育重要载体的教科书习题应进行以下几方面的改进：指向核心素的教科书习题不仅要有真实情境与任务的介入，还应适度提升习题的符号运算水平和学科大概念水平，同时必须关注表现性评价的需求以及加强数学文化的渗透。

《小学阶段圆面积教学设计探索——以弗赖登塔尔数学教育思想的视点》（P60）一文中指出，弗赖登塔尔数学教育思想中有几个关键概念：数学现实、数学化、再创造等。深刻研究该教育理论并将其应用到实际数学教学中去，能够启发学生“再創造”数学知识。以小学“圆的面积”教学为例，通过求解未知边长正方形的面积隐蔽地启发以分割法“再创造”圆的面积计算公式这一教学过程，说明弗赖登塔尔数学教育教学思想的精髓。