基于MOOC的混合教学模式在项目化教学中的应用研究

2020-11-11沙有闯黄存东许先玲芮素文

辽宁科技学院学报 2020年5期

沙有闯，黄存东，许先玲，芮素文

(1合肥工业大学计算机与信息学院，安徽合肥230601；2安徽国防科技职业学院信息技术学院，安徽六安237011)

MOOC(Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)作为一种新型的在线学习形式，近年来在国内外掀起的一股全民学习MOOC的风潮〔1〕。2013年，MOOC这种模式获得包括北京大学、清华大学在内的名校认可，并迅速在国内发展起来。但是与其新鲜的形式和广大的受众相比，MOOC在高校范围内的应用效果却差强人意。为了解决上述问题，国内各大院校开始研究实践线上线下相结合的混合式教学法，文献〔2-3〕将MOOC资源引入到高校课堂，让无监督的网络学习变为有监督的过程学习，在克服网络学习不足的前提下让学生对课程内容的学习更加深入、学习方法更优化，取得了良好效果。

本文选择较为常见的电子信息类专业通识课程“Java语言程序设计”作为个案进行研究。该课程作为通识课程或专业基础课程，受益面广，且各专业重视程度不一，导致教学效果一直具有较大差异。因此，本文结合省级立项建设的MOOC课程项目，设计了一种线上线下混合的项目化教学模式，并采用四个独立的教学班级作对比分析，探索基于MOOC的课程教学质量提升路径。

1 “Java语言程序设计”项目化教学体系构建

1.1 项目化教学的整体思路

职业教育课程和基础教育、学术型教育有较大区别。职业院校的学生大多对实际操作兴趣更大，因此很多课程都以项目化的方式来实施。项目化的教学模式改革“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务来驱动”，实现课程内容的重组，将职业核心能力素养渗透到教学中，实现“教学做一体化”〔4〕。本课程设计了“饮料自动售卖机”项目，将该项目拆解为8个任务，18个子任务整合课程理论和实践内容，如表1所示。此种模式将项目贯穿教学全程，知识点融合到项目任务中，学生在完成任务同时学习理论，掌握技能。

表1“Java语言程序设计”课程项目化教学整体思路

项目化教学的实施过程以单元设计为基本单位，每个教学单元由一个核心任务引领，驱动整个学习过程，教师按照“情境导入、方案决策、项目实施、实践训练、检查完善、项目评估”六个步骤实施〔5〕。

1.2 项目化教学存在的问题及资源支持

项目化教学模式有别于传统教学方式，重视以项目作为载体和验收依据，实际教学过程中，容易让学生忽视课程知识体系的学习，导致学生学习后续课程存在困难。因此，为了更好地辅助项目化教学的实施，课程团队在实施项目化教学模式改革的过程中，逐步建设并完善了课程数字化资源平台〔6〕。现有资源包括课程标准与课程项目化教学整体设计、项目指导书、微课视频、作业和测验等。

2 基于MOOC的混合教学模式在项目化教学中的实践

2.1 基于混合模式实施项目化教学的基本路径

柯蒂斯·邦克教授在其著作《混合学习手册》中指出，混合学习就是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合〔7〕。本文研究的混合教学模式认同此观点，将教学过程分为基于 MOOC的线上自主学习和线下面对面的实践教学活动两个部分。实施过程中，通过MOOC课程的线上资源完成课前预习、课后复习等环节，通过线下面对面的教学活动，完成项目实践训练、知识总结等环节教学，通过综合线上与线下活动的完成情况来科学制定学生考核评价体系，完成整个课程教学过程。具体的实施路径如图1所示。

图1 混合模式实施项目化教学总体路径

2.2 基于MOOC的线上学习过程环节

课程MOOC平台是课程教学资源发布平台，也是教学过程的记录平台，又是师生交流平台。每个单元的课前，教师通过课程平台提前发布理论学习视频，发布单元学习任务。学生可以在课前的任意时间碎片化完成理论知识的预习，思考项目任务的完成思路，并且可以通过讨论区交流存在的问题和学习感受。授课教师借助平台记录学生完成情况，收集学生存在的问题，也可以根据视频回看记录、易错习题来掌握学生学习的情况，然后有针对性地进行讲解和指导。课后，学生在线上完成作业和测验，实现知识的检验和技能的提升。

线上课程平台以数字化手段帮助教师掌握每个学生的学习情况，实现任务发布、完成统计、作业批改和成绩管理等功能，强化学生学习过程的管理和监督。

2.3 围绕项目实践训练的面对面教学环节

线下教学活动的主要目的是在完成线上学习任务的基础上，引导学生用学习到的知识来解决项目任务，提升学生技能。教学活动的基本流程是执行项目化的六步法，基本的实施路径为：

(1)情境导入，布置项目实践任务；

(2)方案决策，通过知识梳理实现学生知识体系构建，引导学生寻找解决问题的方案；

(3)项目实施，教师进行示范性教学，学生观察总结实施步骤；

(4)实践训练，学生进行动手实践，发现问题并解决问题；

(5)检查评估，教师在学生实践训练过程中进行检查、指导并评估学习质量；

(6)总结反思，学生在教师引导下进行知识梳理，主动构建知识体系。

实际教学过程中，可以根据任务的难易情况来重复步骤(3)和步骤(4)，采用举一反三或者螺旋提升的方式帮助学生循序渐进地理解重难点。步骤(5)作为每次课堂教学活动的评价考核，教师可以分组实施，把握教学完成情况和学生学习效果，为下一单元教学提供指导。

2.4 线上线下混合的课程考核评价体系

在实施混合模式教学改革以后，课程评价将包括过程性评价和终结性评价两个部分。具体的指标体系如表2所示：

表2 “Java语言程序设计”课程考核评价指标体系

通过改革课程考核评价方式，学生评价的内容涵盖教学全过程，学生课前预习占比15%，课堂项目化考核及平时表现占比35%，课后作业、互动交流、团队协作占比20%，期末考试占比仅为30%。有了教学平台辅助，学生课前、课后及考试的评价不再完全依赖教师主观评价，更显公平、科学、高效。

3 实施混合模式教学改革的效果分析

3.1 教学效果评价实验方法

为了验证混合模式在项目化教学过程中的应用效果，本文选择了4个教学班作为实验对象，各班人数在表2中有说明。实验以一个教学周期为单位，2个班采用项目化教学法实施教学，2个班基于MOOC平台采用混合模式实施项目化教学。为了更加客观评价，我们在课程完成所有教学环节后分析学生项目完成优良率、期末考试成绩两项数据来评价学生学习效果，通过对学生评教数据来分析教师课程教学效果。

3.2 学生学习效果数据对比分析

为了更加客观的分析学生在不同教学模式下的学习效果，我们以表1中“1.3项目实践考核”和“2.2 期末考试”两个子项目的数据作为学生学习效果评价的依据，考核项目采用相同的项目，相同的任务进行，期末考试采用统一试卷进行。对比数据如表3所示。

表3 学生学习效果对比数据分析表

通过对学生期末考试成绩的分析来看，基于MOOC平台实施混合模式的项目化教学取得了积极成效：学生总体及格率、平均成绩略高于其他班级，可以反映出学生对理论知识的掌握程度较好；优秀率及最高分高于其他班级可以反映出有较多的学生具有良好的学习习惯，对知识的掌握更加具有系统性。从项目考核的结果来看，采用混合模式教学的学生总体完成度高于其他班级，学生的编程实践能力培养效果较好。