游戏化教学在幼儿园教学中的应用初探

王文蓉

四川省雅安市汉源县富林幼儿园

伴随幼儿教育事业的不断发展，广大家长及社会各界向幼儿教育提出了更多的要求与期盼。在这样的形势背景下，越来越多的幼儿园开始积极开发创新教学模式，以期新的教学模式更加符合幼儿身心发展需要。游戏化教学模式正是借此应运而生，并且在实际运用中取得了较好的教学效果。但游戏化教学模式在实际运用却存在着一些制约因素，影响了游戏化教学模式发挥应有的作用。故笔者试图在分析幼儿园游戏化教学的意义的基础上，探究游戏化教学的有效实施对策。

一、幼儿园游戏化教学的意义

在幼儿园教学中应用游戏化教学模式的意义主要体现在以下几个方面：（1）通过将想要教授的知识巧妙地渗透进游戏活动中，能够很好地吸引幼儿的注意力，唤起幼儿对教学活动的积极性，让幼儿充满学习热情，让幼儿在不知不觉中实现“玩中乐，乐中学”。（2）游戏化教学的开展，能够将幼儿的主体性充分发挥出来，增强幼儿的情绪体验与实践体验，进而促进幼儿多方面能力的发展。（3）开展游戏化教学，能够营造出更加轻松活跃的学习氛围，消除幼儿对学习的抵触情绪，形成正确的学习态度。例如，在教学“5 以内序数”时，幼儿教师设计一个捉迷藏游戏：将五个布偶娃娃分别藏在五个依次标记了序号的抽屉里面，引导幼儿找出这些布偶娃娃，并作答“哪个布偶娃娃在第几个抽屉里面？”教师通过设计捉迷藏游戏，增强了幼儿的实践体验，使他们获得快乐的同时，也认识了这些序数。

二、幼儿园游戏化教学有效实施对策

（一）游戏方案的科学设计

教师对幼儿园游戏化教学的前期准备时应将幼儿当作游戏活动的主角，将幼儿置于游戏活动的中心地位，充分利用好游戏活动的材料、时间与空间等。幼儿教师将游戏活动材料投放到幼儿游戏活动区域时，首先应让幼儿感受到教师对自己充满着期望，在游戏过程中，教师应把控好游戏时间，游戏时间不宜过长或过短，否则会对游戏的效率产生一定影响。在这样的角色游戏活动中，幼儿教师需对幼儿的表现予以积极的鼓励，尤其是对表现突出的幼儿更应大加赞赏，而在幼儿游戏出现困惑时，教师也应及时地予以指导与帮助，以利于游戏活动顺利展开。

（二）游戏情况的时刻关注

幼儿教师应时刻关注游戏活动的情况，以使及时准确捕捉幼儿在游戏活动中的需求，当幼儿在游戏活动中出现困惑时教师应及时地给予指导，及时地调整游戏活动的材料、时间与空间。比如，幼儿们在玩“丢手绢”这一游戏时，教师就应运用扫描观察的方法及时关注幼儿游戏的动态发展情况，如发现活泼好动的幼儿在调皮捣蛋，未能认真地与同伴进行游戏，或发现有的幼儿在做与游戏活动无关的事情时，能及时地引导幼儿回到游戏活动中，让游戏顺利开展。

（三）游戏过程中教师主导作用的发挥

在幼儿游戏化活动中，教师可以运用交叉、平行、垂直三种方式参与其中，这样可以有效地实现教师与幼儿、幼儿与幼儿的良性互动，以利于游戏活动顺利展开。当幼儿在游戏活动中出现困惑时，教师应及时地帮助幼儿解惑，指导幼儿游戏。比如，幼儿们在玩“大西瓜与小西瓜”的游戏时，教师可以让两位幼儿面对面站立，其中一位幼儿说“大西瓜”，另一位幼儿则做“小西瓜”的手势，而说“小西瓜”时，另一位幼儿则做“大西瓜”的手势，教师可以适时地参与到游戏活动中去，及时对幼儿进行游戏活动的指导与干预，引导游戏活动的方向，充分发挥好教师的主导作用。

（四）对游戏活动的激励评价

“教育艺术的本质在于唤醒、点拨、激励。”教师对幼儿在游戏活动中的表现应持激励、欣赏的态度。当游戏化教学接近尾声时，教师应对游戏化活动开展的情况进行实时点评。比如，教师可以让幼儿谈谈本次游戏活动的收获，这样能有效地帮助幼儿及时总结、归纳游戏化活动的得与失、成与败，以便为后续的游戏活动提供可借鉴的案例。教师在对幼儿游戏活动中的表现进行评价时，切忌只评价幼儿做得好的方向，应客观、公正地评价幼儿在游戏活动中需要改进的地方，教师需有足够的耐心、细心、恒心与爱心，有效地帮助幼儿解决游戏活动中遇到的问题，并引领、点拨、指导幼儿及时地总结游戏活动中的经验教训。

比如，幼儿们在“我们都是木头人”游戏活动中，教师就需对幼儿的表现及时评价，可以让幼儿畅谈自己玩木头人游戏的收获，将自己的游戏经验与同伴、老师进行分享，让幼儿获得成功感、愉悦感、幸福感。幼儿在游戏活动中出现困难时，教师需及时地伸出援助之手，及时地给幼儿以帮助，将游戏活动引向正确的方向。

总之，幼儿园教学游戏化是一种教育教学理念。幼儿教育需为幼儿科学设计游戏化教学方案，时刻关注游戏情况，应充分发挥好教师在游戏化教学中的主导作用，对游戏活动进行激励性评价，推动游戏活动的进程，促进幼儿的良性发展。