刍议小学数学多样化教学策略

张聪聪

永嘉县桥头镇实验小学

自实施素质教育以来，教学以提高学生的素养为主，避免了传统模式下应试教育的弊端，课堂以学生为主，不再是教师专制型的课堂；学生的思想也较为开放，教师以培养学生兴趣，提高学生各方面能力为主。多样化教学就可以根据现阶段学生的年龄和心理特征，最大程度上激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度，冲淡了小学数学课堂抽象性、乏味性，让小学数学课堂丰富多彩起来。而且多样化教学还可以最大化的实现课程目标，为学生提供充足的思考和探索空间，以兴趣引导学生形成学习的主动性，让学生在学习中感受到数学的魅力。

一、创设生活情境，营造熟悉的学习氛围

生活中有很多数学模型，教师在教学过程中，可以利用生活与数学的这一联系，让学生可以借助生活中的经验学习数学，巧妙地将陌生的知识变得熟悉，营造一个熟悉的学习氛围。教师在教学中，可以依据教材内容，为学生创设一个生活情境，吸引学生，提高学习效率。

在教学“确定位置”时，教师巧妙地设计了一个生活中常见的情景，吸引学生有效参与。教师：同学们，现在我们一起走进电影院去看一场电影好不好？学生们在教师说完后，脑海中立即呈现出电影院的场景，兴奋主动地附和教师。教师继续说：“看电影就要有电影票，在电影票上会有座位号，你能找到自己的座位吗？”此时，教师利用多媒体技术，在大屏幕上为学生展示了一张电影院内部的图片，显示出座位。学生被成功带入这一情境，都很兴奋地思考教师的问题。这时有学生说：“我的座位号是3，在第一排，从左数第三个座位就是我的。”又有学生说，“我的座位号是32，是第二排，从右边数第二个座位”。学生们都结合生活经验，开始寻找自己的座位，在寻找和表达的过程中，对“确定位置”的知识有了一定的认识和了解。

生活情境的创设，将数学课堂变得充满生机，有效地调动了学生的学习主动性。同时，让学生借助已有的生活经验学习陌生的数学知识，事半功倍。

二、实施任务驱动，推进学生有效思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是学生在学习中必须具备的一种能力。在以往的数学教学中，大多数情况是教师在讲，学生在记，很少有思考的机会。这样的教学，不利于学生的发展。为改变这一点，教师可以为学生布置一些任务，通过任务激发学生的求知欲，促使学生主动思考学习。

在教学《长方形和正方形》时，教师为学生布置了一个任务：这有一面墙，王伯伯想要借助这面墙，利用一些篱笆，制作一个宽为4 米，长为6 米的长方形羊圈，你能帮王伯伯设计一个花费最少的方案吗？在教师布置任务后，学生开始思考。学生们开始在纸上用笔画。有学生想到，求花费最少，也就是说要用的篱笆最少。经过思考，学生发现，这一问题的根本，其实是长方形周长的知识。学生开始根据教师设计的问题绘制长方形，并标上数字，学生将其中的一条边比作墙，只要求出剩余的三条边的和，就能得到所需篱笆的量。首先学生先让其中的一条宽边作为墙，这样求得最后篱笆的总长为6+6+4=16（米）；之后，学生又让一条长边作为墙，并求得篱笆的总长：4+4+6=14（米）。通过比较，学生找到了最优方案。

在教学过程中，通过任务的布置，有效激活了学生的创新思维，让学生在学习的过程中变得主动积极。这种教学方式，在很大程度上发展了学生的创新能力。

三、组织讨论活动，提高学生学习效率

课堂学习中，学生独立的思考有利于学生思维的活跃，对学生的进一步发展有着很大的推进作用。但个人思考，效率会很低。因此，在小学数学教学中，教师可以适时地组织学生开展讨论活动，让学生可以有机会互相沟通交流，提升学生课堂学习效率。

在教学《平行四边形的初步认识》时，教师为学生展示一个平行四边形纸片，让学生观察探索平行四边形的知识。教师在让学生观察了一段时间后，并没有立即让学生回答，而是借此机会，组织学生开展讨论活动。这时，学生在教师的引导下，开始自由结组，展开了讨论。生1：这个平行四边形有四条边、四个角、四个顶点。又有学生给出见解：我用直尺测量了一下这四条边的长度，发现这个平行四边形的边可以分成两组，它的对边的长度是相等的。因为我大概测量的这四条边的长度是10.2 厘米、20.5 厘米、10.2 厘米、20.5 厘米。从数据上看，其中相等的两条边就是对边。生3：你观察好仔细，的确是这样的。受你的启发，我要用量角器测量一下这四个角的度数，看看有没有什么关系。学生就这样热烈讨论着，在讨论中互相学习。

讨论活动的开展，有效地推动了生生之间的沟通交流，为学生提供了互相学习交流的机会，促进了学生共同发展、合作学习。

总之，在数学教学中，教师要善于创新教学方法，努力开展多样化教学，充分凸显学生的主体地位，实现高效小学数学课堂教学。