小学美术核心素养时期的情境教学对策探究

普布

昌都市卡若区城关镇达野小学

核心素养是近年各学科教学较为流行的词汇。在教育部印发的教学大纲中，将核心素养界定为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到艺术门类学科，核心素养应当包括艺术感知、创意表达、审美情趣、文化素养等四个方面，在小学美术教学中，承担着对学生美的启蒙的作用，需要全面关注到学生的成长，创设情境，引导学生对美术知识的感知，实现现代教学的发展。

一、依靠情境教学，增强审美意识

小学生处在成长的特殊阶段，其思想价值观念刚刚形成，审美意识初步萌芽，教师作为学生的引导者，需要帮助学生树立正确的审美观念，使学生认识美、发现美、接受美。小学美术是重要的人文学科，美术教学是审美教育的必经之路，美术教学和审美教育紧密联系在一起。我国推行教学体制改革，要求促进学生德、智、体、美全面发展。那么，教师必须把握这一要点，凸显美术教学的重要性。新课程标准提出了核心素养的概念，而审美素养是美术核心素养的重要组成部分[1]。在美术教学过程中，教师需要创设真实的生活情境，引导学生进入生活化情境中感受和欣赏美。一方面，美术教师应该引导学生欣赏生活事物，使其善于观察，并激发学生的学习兴趣，调动学生对美术课程的自主学习积极性。第二，美术教师应该激发学生的创作意识，鼓励学生创作美术作品，并提高学生的欣赏力，将美术欣赏作为美术创作的前提。

比如，教师在讲解《美丽的昆虫》这一课时，可以先提出以下几个问题——在生活中有哪些常见的昆虫？哪些昆虫长得十分美丽？同学们最喜欢的昆虫是哪一种？在问题导入之后，教师可以创设生活化的教学情境，如假设同学们为昆虫馆的参观者，正随着导游慢慢进入昆虫馆，需要对昆虫馆内的昆虫进行观察，发现昆虫的美丽。在学生想象的过程中，教师可以让学生谈谈自己对昆虫的看法，并与其他同学分享观点，实现同学之间的互动交流。通过这种教学方法，学生可以感受到大自然的神奇与美丽，在潜移默化中提升自身的审美素养。同时，学生将对自然生活有更加敏锐的直觉，学会自然观察的方法。

二、依靠情境教学，增强合作意识

核心素养对学生的合作发展能力提出要求，在成长过程中，教师需要烛照学生的前行之路，为学生提供交流合作的机会，使学生在团结互助中实现成长。小学生的学习能力较强，团队合作能够点燃学生的学习激情，使学生在小组内部畅所欲言，发挥自己的才能。合作学习对学生日后发展至为关键，教师应该将合作学习日常化，调动学生的学习积极性。在对学生进行分组时，教师应该秉持优势互补的原则，如将活泼好动的学生和沉默寡言的学生分为一组；将组织能力不足的学生和领导能力较强的学生分为一组等。同时，教师应该为学生布置任务，让学生在情境中完成任务，感受合作学习的快乐。

比如，教师在讲《剪纸故事》时，可以依靠多媒体技术创设教学情境。现代信息技术飞速发展，其与教育领域的融合更加紧密，将多媒体技术应用在美术课堂，能够提高美术教学效率，点燃学生的学习激情。在开展课程教学时，教师可以依靠多媒体课件播放视频，介绍中国的剪纸文化[2]。我国五千年历史文明悠悠绵长，剪纸文化是中国传统文化宝库的精粹，是先贤的智慧结晶。通过呈现优美的剪纸作品，学生能够迅速进入到学习情境之中。在情境创设完成后，教师需要对学生进行简单分组，要求学生组建学习小组，根据自己喜欢的主题共同绘制剪纸作品：小组内学生可以在纸上绘制图画，也可以进行剪裁。教师应该为学生介绍基本的剪纸方法，指导学生的剪纸学习，并对小组作品进行科学评价。通过这种教学方式，学生可以感受到剪纸文化的魅力，在合作学习中获得提升。

三、依靠情境教学，增强创新意识

创新素养同样是美术核心素养的重要组成部分，小学美术教师应该挖掘学生的个性，满足学生的学习需要，鼓励学生进行大胆创新。在传统美术课堂，教师采用滞后的教学方式，偏重理论灌输，压抑了学生的学习积极性。在新的教学背景下，教师需要创新教学理念、变革教学方式，实现人才培养的目标。创新意识的培养并不是一蹴而就的，教师需要创设情境，引导学生的创新之路。在新型美术课堂中，学生占据主体地位，教师要充分尊重学生的主人翁地位，将课堂留给学生。

比如，教师在讲《闹花灯》时，可以创设元宵节情境，使学生在节日氛围中投入到创新创作之中。闹花灯是元宵节的重要习俗，花灯是民间传统工艺。不同类型花灯有不同特点，花灯造型多种多样。教师可以为学生提供刻板，举行“元宵节花灯创作比赛”，让学生运用刻板制作花灯。教师应该鼓励学生应用自己的巧思创作花灯，并赞扬学生的创新思维，从而激发其学习的兴趣，增强其自主创新意识。

综上所述，我国的教育事业不断发展，美术教学的重要性更加突出，传统教学方法逐渐落后于时代发展的潮流，小学美术教学需要变革传统教学方式，更新教学理念和教学模式。情境教学法有着突出的教学优势，为了贯彻落实核心素养目标，小学美术教师应该采用情境教学法。