电化教育在幼儿园语言教学中的运用

陈玲

芦山县第二幼儿园

幼儿的语青活动主要是来源于幼儿的生活经验或者有类似相关经验的内容，如何将这些幼儿熟悉的内容讲出新意，使幼儿在原有的基础上快乐地学习新知识，提升幼儿各方面的能力，这是传统教育模式难以做到的而电教媒体的运用则能较好地解决这个问题，它以其形象生动，色彩鲜明，易于理解等优点，被广泛地运用到幼儿园的语言教学中，这样，既能使幼儿得到视觉和听觉的享受，又能充分地提高幼儿学习语言活动的效率。

一、利用电教媒体，激发参与活动的兴趣

教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”由此可见，兴趣是孩子参与活动的原动力，只有在对学习的内容感兴趣的情况下，幼儿才会产生一种强烈的求知欲望，从而大大提高他们参与活动的积极性。许多实践证明，幼儿的年龄越小，注意力集中的时间越短，因此，幼儿园教师要千方百计激发幼儿参与活动的兴趣。

在语言学习活动中，教师恰当地运用电教手段创设情景，设置悬念，使幼儿对学习内容产生浓厚的学习兴趣，主动探求书本中的知识。例如，语言活动《春雨的颜色》的教授，我运用视频让幼儿感受春雨的动态变化以及各种场景的真实再现，然后提问：“在视频中出现的是什么天气啊?春雨都滴在了哪些事物上?春雨滴在蓝色的蝴蝶上它穿上的是什么颜色的衣服呢?”对这些问题，幼儿能很直观地从视频中寻找答案，这就把幼儿的注意力集中到课堂上来，起到了激发兴趣的作用。在传统教育模式中，组织大班语言活动《我家门前小池塘》的时候，往往只利用几张简单的图片来讲解，显得枯燥乏味。，孩子们的注意力很容易分散，没有多长时间，就会东张西望，说起悄悄话了......在组织这个活动的时候，教师能巧妙运用电化教学，以多媒体课件导入，可以取得明显的效果：先出示小池塘的动态背景，引导幼儿看一看讲一讲，“你发现了什么?”紧接着，教师依次出示小池塘白天的热闹场景和小池塘晚上的安静场景，孩子看到会动的场景，兴趣更高了。通过自己的观察很快就发现小池塘白天和晚上不同的美，还绘声绘色地将故事完整地讲了出来，学得轻松又愉快。

二、利用电教媒体，突破教学活动的置难点

传统的教学模式往往在突破重难点上，花费大量的时间和精力，即使如此，许多的幼儿有时仍然似懂非懂，甚至产生厌烦情绪。电教媒体的鲜艳色彩、生动形象、逼真画面，大大吸引了幼儿的眼球。这些功能的恰当运用，可以变抽象为具体、变静态为动态，调动幼儿各种感官参与活动，从而有效地突破重难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

三、利用电教媒体，提高幼儿语言表达能力

《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在教学中可以运用电教媒体，帮助幼儿创设出更丰富的语言学习情境，激发幼儿对活动的兴趣，培养他们的语言表达能力。如学习《新年礼物》这一课，主要是要让幼儿理解故事内容，知道合适的礼物能带给别人快乐。通过大家相互赠送礼物，懂得关心和体谅别人。另外还要训练幼儿的说话能力，让幼儿尝试用“邮递员熊伯伯给谁送来了什么礼物”和“我想送给谁什么礼物”这两个句型来说话，培养幼儿的语言表达能力。在看看、听听、讲讲中理解故事内容，根据故事情节的发展，我利用PPT 逐图展开故事图片，采用分段理解的形式进行。首先，理解故事的前两段。边讲述故事边出示邮递员熊伯伯、大松树和小松鼠的图片，讲述完之后教师提问：“熊伯伯给小松鼠送来了什么礼物啊?”让幼儿学习讲述句型“熊伯伯给小松鼠送来了小绒帽”。幼儿在图片的引导下，在视觉的刺激下更快更直接地学习讲述句型。

四、电教化教学能提高教学效率，启发幼儿的想象力

电教手段具有很强的融合性，它可以不受时间、空间、场地的限制，将图形、图像、声音、视频有效结合在一起，将陌生、抽象的东西变为熟悉、具体的内容，这有利于幼儿积极主动地学习，更好地理解和掌握知识，提高教学效率，也有利于集中幼儿的注意力，发展幼儿的智力，活跃幼儿的思维，丰富幼儿的想象力。如大班散文诗《秋天的雨》中写道：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”对幼儿来说，这段话理解起来有一定的闲难。雨，怎么能是一把钥匙呢?运用电教手段，此问题就变得迎刃而解了：“一扇紧闭的大¨，秋雨落下来了，大¨缓缓打开了，秋天的景象也呈现在幼儿的前了。”幼儿的思维也活了：“噢，原来秋天的景色被秋雨锁起来了，只有下起秋雨，才能打开，我们才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”

所以说，电化教育问题不管是现在还是将来都是一个值得人们关注和重视的问题，它能在不同程度上优化幼儿的日常生活，有力地促进幼儿德、智、体、美的全面和谐发展，同时挖掘幼儿的发展潜力，从而提高语言活动教学的效益。