小学高年级数学同课异构教学实践研究

程芳

广东省佛山市顺德区大良街道顺峰小学

一、针对于小学高年级数学提问的同课异构教学实践的探究

在新课程改革不断深入地背景下，要求教师采用多样化教学手段开展授课，也正是由于数学学科性质决定了在教学过程中教师应注重提问，实现让学生在回答问题中掌握关键内容，提升学习质量。在以往的数学提问过程中，教师都是根据教材内容把各种重点以及较为基础的内容以问题的形式提出来，让学生们回答，在这一背景下，导致学生回答缺乏创新，千篇一律，甚至完全套用固化模板。虽然部分学生能够将教师的各种问题处理，但是依然对问题的理解不够深入。例如，当教师在为学生讲解“长方形和正方形”这一内容时，教师会为学生提出“长方形的定义”、“正方形的特点”等内容，然后让学生回答。而学生都会依据数学教材内容背诵，对长方形和正方形的了解缺乏深入，还有部分教师在对学生提问题时，会较为呆板。当教师提出问题后，教师让学生回答“对或不对”、“是或不是”，在这一提问背景下，虽然进行了师生之间的互动，但是学生缺少自主发言机会，未能够达到理想的互动效果。而在数学教学工作中采用同课异构教学实践，将会改变以往的教学形式，通过各种问题的提出让学生们深入研究和讨论，实现在同课异构教学模式下让教师落实从不同的视角为着手点，从而得到理想的教学效果[1]。

二、针对于小学高年级数学认知的同课异构教学实践的探究

所谓认知的同课异构其实就是教师认知存在差异性，也体现在学生认知存在不同。对于学生和教师来说，都对数学的认知有着自身的见解，而且数学的知识内容也很难落实一概而论，我们不能够准确说明哪些教学手段是错误、是正确的，只能根据实际教学反馈来掌握哪种教学手段更加适合于学生发展，并且和学生的思维方式保持高度的契合性。例如，当教师在为学生讲解“位置”这一内容时，有部分教师会采用口头授课以及思维联想的手段教学，然后再在黑板上为学生画出一个方格，用不同的色彩填充，然后通过“白色在黄色下方第二个格子里”这种教学手段来让学生采用感官触动的形式，利用数学绘制方位。还有部分教师采用游戏教学法授课，让学生根据自身所处的位置，然后教师随意指某名学生，让该同学说出自身所处的位置，让学生把自己想象成为一个坐标，促使学生能够更加全面掌握和理解“小明在小红左边第五个位置上”，也可以说成“小红在小明右边第五个位置上”。各种不同的教学手段都会取得不同的教学效果[2]。

对于采用平面教学的教师来说，只能在课上对学生系统讲解，在课后由于学生自身空间思维能力较为缺乏，所以很难将在课堂中掌握到的知识应用到实际，而采用游戏教学法会激发学生的求知欲望，实现和学生有效的互动与交流，让学生对位置的理解更加全面深入。但是采用平面教学的教师能够实现利用颜色来刺激学生感官，小学时期的学生对各种新鲜事物，具有强烈的好奇心和求知欲，从而确保其更加快速全面理解位置关系。采用游戏教学的教师在教学过程中会浪费较多时间，如果教师存在不恰当引导，很有可能会导致学生对位置的理解不够深入。我们从辩证的角度来展开分析，数学教学的质量好坏不能够单纯依靠教师的主观臆测，要避免教师单向化的结论，要始终落实以学生为主体，综合考虑学生的兴趣爱好以及教学内容，选择最佳的教学形式[3]。

三、针对于小学高年级数学拓展的同课异构教学实践的探究

数学学科和在日常生活中有着广泛的应用空间，所以教师应善于在数学教学工作中让学生将掌握到的知识点运用到日常生活中，也可以在数学授课中加强各数学知识点之间的联系，让学生全面掌握数学内涵，明确数学整个形成过程。例如，当教师在为学生讲解“圆柱和圆锥”这一内容时，将圆柱和圆锥通过动态的形式展开成为平面图形，如果从平面到立体的角度为出发点，随之就将会迁移思维，掌握两者面积公式以及所存在的差异性，并进一步迁移到日常生活中，像，学生所用的水杯是圆柱型、用小刀削好的铅笔头是圆锥型的，所以用实物来替代抽象的物体思维也是一种可行性的教学手段。在同课异构教学工作中，教师可以采用一种教学形式，也可以采用多种教学形式，促使学生接触更加广阔的数学面，确保在学习过程中形成良好的创新思维[4]。

四、针对于落实全面研究学生实现提升教师引导能力的探究

同课异构教学在数学学科中的应用会激发学生的学习欲望和主动性。作为教师也能够在同课异构教学工作中系统研究学生的个性化需求，而怎样实现通过同课异构来引导教师更加全面了解学生，也就成为了有待处理的主要问题。在后续教学工作中，教师应以小组合作的形式授课。例如，当教师在为学生讲解“小数乘法”这一内容时，教师应为学生科学分组，以小组合作学习手段来掌握学生学习行为、习惯。像，教师先采用分层教学来把学生分为若干个层次，依据“1—2—4”的方式分组，也就是说，在小组中有一个优等生、两个学习中等生和四个学习能力较为薄弱的学生。通过这种分组形式让学生在小组当中实现以优带差，创设良好学习氛围，同时也能让教师融入学生群体中，加强对学生的指导，分析学生方学习情况[5]。

总结：通过上述问题的分析，我们充分地意识到在小学高年级数学教学工作中落实采用同课异构教学模式的重要性。对于小学数学教师来说，提升教学能力以及专业性技能并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。而且在数学教学过程中也会逐渐形成自身的教学风格，但是在面对个性化学生群体时，需要采用多样化教学形式，同课异构教学将会实现让教师全面学习优点以及合理克服缺点，落实及时反思，总结经验，实现教师教学能力的提升。教学手段的优化会实现在后续教学工作中能更加关重视学生思想品质以及思维形式，引导学生不断地拓展视野，为提升数学教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。