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初中历史史料教学在课堂中的运用

2020-11-11张玉梅

报刊精萃 2020年13期
关键词:史料教学活动历史

张玉梅

重庆市长寿大洪河中学

在初中历史课堂教学中运用史料,可以丰富课堂教学内容,提高课堂效率。因此,教师在教学过程中合理使用史料,将史料与课堂教学实际有效结合,在教学中运用知识点,提高学生学习效率,就可以取得良好的教学效果,通过史料知识在初中历史教学中的恰当运用,可以帮助学生提高其历史资料分析能力,增强学生的历史思维与意识。

一、史料在初中历史教学中的运用意义

(一)丰富教学内容

教材是初中历史教学的主要凭借,虽然具有系统性、全面性的特点,但存在的问题也非常显著。如何利用教材以外的材料有效丰富教学内容,成为当前初中历史教学的重要方向。对此,史料有着巨大的运用意义。首先,史料数量极为丰富,单以我国为例,各个时期的史料数不胜数,除了最基本的历史文献外,诸如民间传说、文学作品等均可视作史料。其次,史料运用赋予了教师巨大的主动性,教师可以结合教学活动的实际需要,自主地选择、运用史料,以减少教材对教师的束缚。

(二)激发学习兴趣

学以趣为先。兴趣不仅是学生开启历史学习大门的钥匙,也是其学习活动得以深入、持续的重要保障。史料类型具有多样性,其中不少类型是学生感兴趣的,比如图片史料。照相技术发明后,图片成为历史记录的重要载体,我国留存下来的近现代照片为数不少,相比于枯燥抽象的文字资料,图片更具直观性,也更能够激发、调动学生的学习兴趣,这对于历史教学活动的深入开展大有裨益。

(三)深化历史认知

史料可以分为一手史料和二手史料,前者为接近或直接在历史发生当时所产生的史料,是历史研究的根据。一般语境下的史料均指一手史料。一手史料是历史事件发生时的记录,因此,更具现场感、历史感。借助一手史料开展教学活动,能够深化学生的历史认知。

二、史料在初中历史教学中的运用策略

(一)在课前导入中运用史料

课前导入是课堂教学的初始环节,以与教学内容相关的媒介为导入内容,不仅可以让学生快速地融入课堂氛围,对后续教学活动的开展也有着很好的铺垫作用。在初中历史教学中,课前导入的媒介主要有历史故事、历史视频等,同样,史料也是课前导入的常见元素。因此,教师要重视课前导入环节中史料的应用,让史料成为学生感受历史、学习历史的钥匙,推动教学活动的开展。就以“先秦时期百家争鸣”的教学为例,先秦时期是我国思想大发展的时期,德国思想家卡尔·雅斯贝尔斯将该时期称作人类的轴心时代,因为东西方同时涌现了大量的哲人,如我国的老子、孔子、孟子、墨子、荀子、韩非子等,他们的著作在今天仍然有着巨大的影响力,而《道德经》《论语》《孟子》《韩非子》等著作也是学生了解百家争鸣的重要史料。因此,在教学之初,笔者借助多媒体教学工具,展示了各家学说的代表性言论,如“道可道,非常道,名可名,非常名”“克己复礼”等等。

(二)在知识讲解中运用史料

知识讲解是历史课堂教学的重要环节,在以往的历史课程教学中,受教材编写方式的影响,教师对历史知识的讲解较为浅薄,难以让学生对历史进程产生深刻的感受,且存在着严重的以论代史的现象,降低了历史课程的生动性与趣味性。史料作为历史事件的最初记录,在帮助学生了解历史、认知历史的过程中具有特殊的作用,因此,教师要重视史料在知识讲解中的运用,并根据知识讲解的内容,合理地选择史料的类型。就以“抗日战争”的教学为例,七七事变的爆发,标志着全民族抗战的到来,日军在中国的土地上烧杀抢掠、无恶不作,犯下了滔天的罪行。史料中有关日军暴行的记录为数甚多,除了基本的文字资料外,还有大量的影像资料、视频资料等。相比于文字资料,影像、视频等更具直观性。因此,笔者在知识讲解中,选择了大量的20 世纪三四十年代的照片,将日军侵华的罪恶呈现了出来,比如某张照片的内容为日军炸毁上海火车南站,一个不足一岁的中国小孩在炮火中撕心裂肺地哭泣。这些照片资料不仅可以点燃学生的爱国热情,也能让学生铭记历史,珍爱和平。

(三)在课堂讨论中运用史料

课堂讨论是初中历史教学中较为常见的方式,课堂讨论以设置讨论话题、引导学生讨论、总结讨论结果为主要内容,在学生历史学习中有着重要的价值。从宏观的角度来看,课堂讨论的价值主要有以下两点:首先,深化历史了解。历史是客观的,但历史记录却不可避免地具有主观性,开展课堂讨论能够让学生澄清历史记录中不实的内容,契合历史学习的本质目标。其次,引导价值判断。历史学习的目的不仅仅是认知历史,更重要的是解释历史、评价历史,课堂讨论能够让学生将分散的历史知识点整合起来,这对学生学科核心素养的发展与提升有着重要意义。就以解放战争为例,解放战争爆发初期,国民党无论在人力、物力、财力上均占据优势,但短短三年便丢失了中国大陆,这其中有许多值得讨论、深究的内容。笔者在课堂讨论中展示了许多史料,比如《双十协定》的照片、淮海战役中人民群众帮助解放军运输粮草的照片,这些史料都有助于学生了解当时国民党悍然发动战争的罪恶性,理解解放战争中的人心向背。

(四)在课堂总结中运用史料

课堂总结是历史课程教学的重要环节,课堂总结不仅具有复习整理的作用,也具有强化、巩固的效果。借助课堂总结,能够让学生系统性地梳理所学的内容,从而起到查漏补缺的作用。因此,在历史教学中,要注意史料在总结阶段的运用,将史料作为课堂总结的有效工具,借助史料来弥补学生的不足,提高历史课程教学的整体效果。就以“元朝的统治”教学为例,元朝作为少数民族建立的王朝,是我国历史上疆域最为广阔的王朝,“北逾阴山,西极流沙,东尽辽左,南越海表”,“有天下者,汉、隋、唐、宋为盛,然幅员之广,咸不逮元”。另外行省制度是元朝建立的对后世影响最久远的制度,直至今日,“省”依然是我国的一级行政单位。对此教师可以引用《元史·地理志》中的史料:“立中书省一,行中书省十有一:曰岭北,曰辽阳,曰河南,曰陕西,曰四川,曰甘肃,曰云南,曰江浙,曰江西,曰湖广,曰征东。”史料在教学总结中的应用能够起到画龙点睛的作用,使历史教学的深度、广度得到延伸,提高教学效果。

三、结语

史料对初中历史课程教学具有重要价值,教师要充分认识到史料在教学中的具体作用,采取有效的教学方法来强化史料的运用。

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