基于图式理论的初中语文古典诗歌教学

晋江市慎中实验学校

一、图式理论及图式形式

1.图式理论

图式理论，顾名思义，是一种关于“图式认知”的理论体系。围绕某一个主题，人们习惯性地将与之相关的各种知识储存在一定的知识系统中，或者以知识架构的形式表征出来，以便在运用时能够及时提取，而与这种存储知识、表征知识的组织或架构相关的一些理论体系，便可称之为“图式理论”（张竞月，2018）。按照图式理论，各种不同类型的知识都以模块、单元的形式进行展现。有关古典诗歌的图式很多，弄清这些图式，了解知识模块，并学会应用，对破解古典诗歌学习难题大有裨益。

2.因式形式

图式的形式包括多元多样的题材图式、丰富广阔的意象图式、深邃感人的情感图式、美妙可人的音韵图式、趣味形象的修辞图式、精妙无边的句式图式等（谢慧敏，2018）。教师要如何循序渐进、润物无声地让图式进入学生脑海，印刻在学生心间，让学生在学习古诗时信手拈来呢？教师需要充分发挥教学智慧，以图式为基础，构建平台，优化策略，搭建桥梁，这样才能让古典诗歌教学“活色生香”。

二、初中语文古典诗歌教学策略

1.以吟诵唤醒图式，妙趣感知，整体把握

在古典诗歌教学中，教师可以吟诵为桥梁，引导学生由表象到内里，一步步、循序渐进地接近古诗词的“韵”“情”“意”，挖掘古诗中词所要表达的深邃内涵、呈现的特殊意境、揭示的深刻哲理。图式理论认为，语文古诗词教学应基于学生实况，以学生为本，通过吟诵唤醒学生现有或已有的节奏图式、音韵图式，勾勒有情、有味、有声、有韵的古诗词图画。这样一来，一则可通过图式感知古诗词，二则可整体把握古诗词，为深刻理解做铺垫。

首先，范读吟诵。古诗词吟诵不是随随便便、任性而为的，需要关注吟诵的节奏。教师不仅要范读，而且要认真范读，有内容、有表率地仔细范读，唤醒与激活学生已掌握的节奏图式、音韵律图式等，以图式促感知，以感知助理解。例如，在教学王湾的《次北固山下》时，教师适当地范读，可最大限度地唤醒与激活学生已有的图式，从而发挥图式的作用。教师范读时应注意节奏的快慢、咬字的准确清晰、音韵的和谐统一。在范读前，教师可将这首诗或词的节奏划分以PPT 的形式展示出来，标明重音在哪里，如何断句，如何情意绵绵、深刻饱满地展示情感等。如节奏的划分如下：客路庸山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。海日/生/殘夜，江春/入/旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。在范读时，要特别突出长音、短音、平音，引导学生用符号进行标注，如短音用“一”、长音用“——”、重读用“·”等，从而让学生明确哪些要长读，哪些要平读，哪些要短读。

其次，教师示范后让学生进行各种形式的吟诵。教师的范读激活了学生已有的各种图式，在这样的情况下，学生的古诗词吟诵定然有模有样，而通过吟诵，他们对古诗词情感、意境的感知必能得到升华。个人吟诵、小组吟诵、吟诵提问等形式让古诗词吟诵变得生动、具体、有趣。对音韵图式、节奏图式等的认知让学生能够在吟诵时对诗人描绘之景、抒发之情展开深刻的思考。景的想象、情的感悟往往是在吟诵的过程中发生的。吟诵激活并给予了学生更多的音韵图式、节奏图式等，让古典诗歌教学妙趣横生。

2.巧用各类图式，活跃思堆，助力古典诗歌解读

学习古典诗歌，唯“活跃的思维，丰富的想象”不可。那么要如何活跃思维，助力解读呢？图式理论认为，调用、借用、联系多样化的图式对深入理解古诗词，内化古诗词情感十分有必要（李卉卉，2018）。图式能帮助学生顺利抓住古典诗歌之魂，倾听作者心声，剖析诗歌意境，感知诗歌魅力。

首先，巧借古诗图式，让学生获得“诗歌解读”密匙，打通“深入解读”之门。何为古诗图式？其为作者图式、意象图式、“情与境”图式、艺术表现图式的结合体。例如，在讲授《春望》时，教师通过吟诵让学生初步感知文本内容之后，巧用作者图式、艺术表现图式，让学生感受意境，理解格调，深入感悟《春望》的思想主旨以及情感意蕴。杜甫是真的看到了“花儿落泪，鸟儿啼哭”的情景吗？如若不是，他如何能写出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这样的诗句？教师引导学生联系作者图式进行了解。一则，要从作者的生平经历说起；二则，要从其“忧国忧民”的性格说起。教师在讲析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，引导学生联系艺术表现图式进行理解。这样，学生不仅能感悟到“花溅泪”和“鸟惊心”的形象生动，同时也可通过这一场景感受到杜甫那时、那刻的愤恨、忧愁。

在新课改的影响下，许多初中语文教师紧跟改革步伐，调用各种图式，将古诗教学演绎得深情切切、惟妙惟肖、生动传神，可为妙哉。将妙趣的图式与精妙的策略结合运用，可激发学生的兴趣、调动学生的感情、促进学生的参与、引领学生的学习。在当下的古典诗歌课堂上，教师要有探究精神，不断探究图式的应用策略，不仅要让图式导学、助学，还要让学生学而得法、学会迁移。