刍议高中历史小组合作学习

2020-11-11潘昌琴

报刊精萃 2020年13期

潘昌琴

贵州省余庆县他山中学

与其他人文类学科相似，历史学科受到传统教学理念和教学模式的负面影响非常大。例如历史教学过分依赖教师的讲解、过分强调学生的背诵，教与学在很大程度上是相对独立的两个部分，学习过程缺乏应有的合作、互动、主动与激情等，严重影响教学的有效性和学生的全面发展。因此，越来越多的历史教师开始尝试着新的教学组织形式，以期通过形式上的变化突破传统讲授式教学模式的限制，提升学生的综合能力，更好地实现新课改目标。其中，以学生为主体的小组合作学习就是很多教师尝试的方向。与传统讲授式教学相比，小组合作学习更突出学生的主体地位，这就使得小组合作活动增加了更多地不可控性，给课堂教学的操作带来了相当大的困难。

一、小组合作学习在教学中存在的问题

1.教师的主导地位削弱

真正的有效课堂是以教师为主导讲解重难点知识，以学生为主体通过适当的课堂讨论主动接受知识。但在实施分组讨论中，教师往往在布置了相应的任务后，将重心放到学生讨论的结果上，对学生讨论缺乏有效的指导。在学生讨论结束后，教师对于学生分组讨论的结果也没有进行有效的评价，对疑难问题没有重点讲解，这样就会使很多难点问题学生不能透彻理解。

2.讨论问题设置不科学

当前高中历史教师大多对讨论问题的设置，没有去深入研究思考，设置的问题要么过于深奥，学生根本无法理解讨论的内容，比如；课本中的印巴之间长期冲突、战争的启示有哪些？内容就过于简单一看便知，根本就不需要讨论。这样的小组合作讨论课堂看似热闹气氛活跃，但是不仅没有增强教学效果，反而还浪费了宝贵的课堂时间。

3.小组成员搭配不合理

在高中历史课堂上，常常发生教师为了减少麻烦，随意设置小组的情况。教师一般只是按照学生座位顺序，前后座组成一个小组进行讨论，这些学生无论是学习能力、学习成绩还是性格特点等方面都有明显差异，有时很难展开激烈的讨论，甚至出现冷场的情况；也有一部分学生过于活跃，甚至讨论一些无关的话题，看起来气氛虽好，但在纪律上很难得到控制，这样的小组设置很难达到预期教学效果。

4.讨论时间分配不恰当

一些历史教师在开展小组合作学习时，对问题讨论的时间没有认真研究，出现时间分配不恰当现象。有的问题讨论时间太短，导致学生讨论不深刻，不到位，没有达到应有的合作效果；而有的问题讨论时间过长，则会浪费教学时间，影响课程教学进度。

二、小组合作学习在教学中的实施对策

1.合作学习中教师角色的转变

（1）引导者。在历史课堂上，我们常常发现每个小组参与讨论发言的总是那么几个人，有的学生一节课要发好几次言，而有的同学一次也没发过言。究其原因是他们不会讨论发言。如何让学生学会合作，真正参与讨论合作学习呢？在这种情况下，就离不开教师的引导。教师的引导作用主要体现在两个方面，一是讨论的目标要明确；二是讨论合作学习的方法要恰当。

（2）决策者。在合作学习小组的建立与运行过程中，教师要扮演好决策者的角色。教师要决定好小组的划分和组长的人选。在小组形成过程中，教师要注意考虑好小组建立的质量与人数问题，要注意成员之间的优势互补。

（3）参与者。小组讨论时，教师要参与到小组中去，及时监督学生的行为，做到“四勤”：脚勤、口勤、眼勤和耳勤。教师在各组的巡查过程中，要时刻把握小组讨论的方向性和目标性，对讨论过程中出现的问题，教师要给予学生必要的帮助和指点，保证讨论合作学习的顺利进行。

2.科学设置讨论的问题

小组合作学习常常让人产生一定的认识误区，认为合作学习是一种万能的学习方法，无论什么内容、什么课型，只要“合作”就一定会产生良好的效果。实际上，小组合作学习只是一种学习模式，需要科学设置讨论的问题，才能取得良好的学习效果。要切实开展小组合作学习模式，应对合作学习材料进行精挑细选，所设置的问题一定要符合学生的认知水平，难易适度，让学生能够接受，通过讨论能够透彻理解，这样才有讨论的价值和意义。

3.合理编排小组成员

教师在编排历史合作小组成员时应从以下三点入手：一是要根据学生的历史学科基础、学习态度和学习成绩等进行综合考虑，分成高、中、低三个层次，再进行合理搭配，使每个小组的综合水平大致相当，这样才能调动每个小组的积极性，从而提高竞争力；二是在学习积极性方面，教师可以通过平时对学生的分析和观察，把学习热情高的学生和学习热情差的学生进行合理搭配，这样可以避免小组内都是学习热情高或者都是热情低的学生，形成合理的讨论竞争态势；三是根据在小组合作的过程中成员配合不合理的要及时调整，以免影响合作的效果。

4.建立科学的评价奖励机制

在历史小组合作学习中，教师应建立科学的评价奖励机制。一是要根据参与小组合作的热情度，给予表现一贯积极的组员奖励加分，以进一步提升他们的信心和热情；二是要根据参与合作学习讨论问题、回答问题的质量，对表现好的组员给予奖励加分，充分挖掘他们的学习潜能，以提高小组合作学习的效果；三是教师要秉承激励原则，对于在小组合作中表现有进步的组员奖励加分，以调动更多的同学积极参与小组合作学习，培养合作意识和团队精神。