浅议物理实验课对学生科学素养培养的重要性

左光会

重庆市垫江县第一职业中学校

随着国家对九义教育投入不断增加。各中、小学实验仪器、电教设备的配套建设不断完善，中学的教学仪器设备得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了一定物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教研员和物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种不同“以实验为基础”的物理课堂实验教学。

然而，由于长期受传统教育思想的影响，有不少物理教师还是停留在以讲代做的教学中，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。新课标上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，达到培养学生能力的目的，我认为可以从以下几点入手：

一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

二、引导学生学会观察，敢于质疑

观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不上创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明实验现象的主要特征，注意发现产生该现象的条件；其次，通过分析实验现象产生的原因，探索事物发展规律。

在教学中，应该让学生知道，观察是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，是最基本的科学素养。我们所需要的不仅仅是观察到的现象，更重要的是观察这个活动本身，引导同学们讨论观察的方法、观察时注意的问题。

在实验教学中，教师还应该把质疑、解疑作为实验教学过程的重要组成部分。鼓励学生大胆提出问题，并敢于质疑，完善课本中实验的原理与实验过程，并寻找减小实验误差的方法和途径。同时，教师对学生的独特见解应予以重视，鼓励大家共同分析探讨其独到之处。这样，通过不断的训练，逐步培养学生敢于质疑、勇于开拓创新的精神。

三、认 真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

四、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

总之，要大面积提高物理教学质量，培养学生的观察能力、实验操作能力，创新思维能力，全面提高学生综合素质、科学素养，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须增强实验教学的意识，在物理教学中加大实验教学的力度。