基于能力本位的积极教学法在高职课堂应用研究

赵彦军 毛文亮

摘  要 为推动课堂教学改革，提高教学质量，有效解决高职院校课堂教学与企业生产对接不紧密、教师教学主导不充分、学生学习积极性不高等问题，在分析基于能力本位的积极教学法课堂教学优势的基础上，结合高职课堂教学实际及企业对技术技能人才的要求，提出以学生为中心、教师为主导、职业岗位能力和职业素养培养为重点的能力本位积极教学法高职课堂教学策略，并进行实践，为高职院校有效开展课堂教学改革提供参考。

关键词 高职;能力本位教育;积极教学法;课堂教学;教学改革

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0146-03

Research on Application of Positive Teaching Method in Higher Vocational Classroom based on Ability-Oriented//ZHAO Yanjun， MAO Wenliang

Abstract In order to promote the reform of classroom teaching， improve the quality of teaching， effectively solve the problems that the classroom teaching of higher vocational colleges is not closely connected with the practice of enterprises， the teacher is not leading enough， and the students enthusiasm is not high， on the basis of ana-lyzing the advantages of the positive teaching method based on the ability-oriented standard， combining with the reality of the class-room teaching in higher vocational colleges and the requirements of the enterprises for the technical skills talents， this paper puts forward and practices the positive teaching strategy of higher vocational colleges based on the student-centered， teacher-led， vocational post ability and professional accomplishment training， which provides a reference for the effective classroom teaching reform in higher voca-tional colleges.

Key words higher vocational college; ability-oriented education; active teaching method; classroom teaching; teaching reform

1 前言

課堂是人才培养的主渠道、教育创新的主阵地、教育改革的主战场。2017年，教育部部长陈宝生提出“坚持内涵发展，掀起‘课堂革命”的号召[1]，开启了以课堂教学改革为核心的教育改革新思路。高职院校作为大国工匠、能工巧匠、服务区域发展高素质技术技能人才培养的主要场所，面对新时代对职业教育的新要求，如何开展课堂教学改革，优化人才培养模式，提高人才培养质量，更好地服务区域经济社会发展，是当前亟待解决的问题。

2 高职课堂教学现状

随着“向教育要未来，向课堂要质量”的呼声日益强烈，项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式及启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法在高职课堂中得到很好的应用。然而，受传统教学方式、教学资源等的限制，部分高职院校课堂教学还停留在学科教学、知识讲授层面，在促进学生综合能力提升方面体现不充分，学生学习积极性不高等问题依然存在。

学科教学比例高  部分院校还采用学科教学模式，以讲授知识为主，辅以一定的课堂活动，培养学生某种职业技能。整个课堂比较注重理论知识的系统、完整和严谨，轻视理论知识的实践、创新和应用，因此导致学生在知识向能力的转化上还存在一定的局限。

理论与实践结合不紧密  尽管部分高职院校开展了理实一体化教学，但开设的课程相对有限，大部分课程采用一学期一半时间理论教学、一半时间实训教学的方式，无形中将理论教学和实训教学在时间上进行了分离。甚至有的高职院校的理论教学与实训内容无法形成对接，一定程度上影响了学生技能水平的提升。

教学与生产不对接  理论教学缺乏企业实际生产案例，实训教学缺乏企业实际使用设备及工艺流程，教师按照通识教法开展教学，致使部分教学要素与企业实际脱离，教学过程与企业生产对接不紧密。

教师主导不充分  在授课过程中，教师只关注教学目标的实现、知识点讲解的完成，对学生认知水平和认知策略缺乏全面了解，对学生积极性、创造性发挥的引导不够充分，致使课堂教学还停留在知识传授型层面，对学生创新实践能力的培养有限。

学生主体未体现  在学习中，大部分学生对知识的接受过于被动，学习过程中缺乏主动参与和深层次的思考，对解决问题的方法缺乏自我创新，致使学生获取的知识限于理论，缺乏解决实际问题的能力。

3 影响高职院校课堂教学质量的因素

影响高职院校课堂教学质量的因素较多，深层次分析高职院校课堂教学改革推进、职业教育教学现状、教师教和学生学等因素，主要表现在以下几个方面。

课堂改革推动不力  课堂教学改革是一项系统工程，需要高职院校在课程体系构建、师资培训、设备购置等方面投入大量人力、物力，而且投入大、见效慢。然而部分高职院校由于经费有限，不愿深层次开展课堂教学改革。

产教融合限于表层  由于高职院校服务企业发展的能力无法满足企业本身对价值的追求，因此，部分高职院校的产教融合开展只限于表层，课堂教学缺乏企业实际生产案例，与企业技术、设备存在一定差距。

教师教学方法传统  高职院校教师主要由校内专职教师、校内外兼职教师和来自企业的兼职教师组成。校内专职教师虽然有较强的专业知识和理论教学基础，但缺乏企业实际生产经验和多种教学方式方法的培训。同时，企业兼职教师虽然有较强的实践经验，但没有接受过专门的课堂教学指导，缺乏教育教学理论基础，无法应用多种教学手段开展相关教学。

学生学习动力不足  高职院校生源来源多元，大部分学生学习动力不足，积极性不高，缺乏有效的学习方法，对教师课堂教学缺乏有效配合，致使对所学知识无法转化为实践能力的提升。

考核评价方式单一  教学评价方式决定教学取向。试卷考试、技能测试结合课堂提问、作业是当前高职院校理论课和实训课考核评价的主要方式。传统、单一的考核评价重理论、轻实践，对学生综合知识应用能力提升的考核体现不够全面。

4 能力本位教育与积极教学法优势

能力本位教育始于20世纪60年代美国的职业教育与职业培训[2]，90年代初从加拿大传到中国[3]。积极教学一词由英国学者RW Revans提出，1985年在我國中学地理学科教学中得到实践应用[4]。由于能力本位教学方式和积极教学法特殊的课堂教学优势，在国外职业教育人才培养中发挥了重要作用。

能力本位教育  能力本位教育以职业岗位能力培养为核心，教师从职业岗位需要出发，根据职业岗位工作要求，制定教学内容，确定能力目标，根据能力目标组织课堂教学，并将学生学习的知识转化为解决实际问题的能力。教师既是知识的讲授者，也是学生学习的引导者、协作者和推动者。最后，教师根据职业岗位能力要求确定的能力目标，对学生的信息分析能力、技术运用能力、沟通协作能力和解决问题能力进行综合素质考核。能力本位教育教学目标明确，针对性、实效性强。

积极教学法  积极教学法以学生为中心、教师为主导，充分调动学生的学习积极性，将教师单边主导的教学活动转化为教与学双边并重的教学活动，使教师教与学生学有机结合。同时，通过有效提问、清晰演示、小组活动、头脑风暴、角色扮演、案例研究等，引导学生充分发挥主创思维，分析问题、解决问题，加深学生对知识、技能的理解与应用，促进学生个别化学习和协作学习的养成，有效培养学生积极向上的学习心态和独立解决问题的能力。

5 基于能力本位的高职课堂积极教学法体系构建

新时代职业教育教学改革要求不断提高课堂教学质量。对接产业发展和技术进步，提高学生职业岗位能力和素养，已经成为职业院校课堂教学改革的方向。构建符合高职课堂教学实际的能力本位积极教学法并有效实施，可进一步推动高职院校课堂教学和人才培养质量的提高。

根据岗位技术要求制定教学目标  根据职业工作岗位（群）所要求的知识、技能和能力，以培养学生动手实践能力为核心，以提高学生业务工作能力、素质能力和理论修养为主要任务，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面制定明确具体的行为化教学目标。

围绕岗位能力提升确定教学内容  全面分析职业岗位角色活动，以提高学生适应职业岗位（群）所需要的能力为基本原则，结合企业实际生产典型案例，对照国家标准、行业企业标准、技术规范，制定教学内容，确定项目任务。同时，根据行业、企业技术发展进步，不断更新教学内容，保持课岗融合。

教师主导协同，促进教学双边达成  以岗位职业能力目标为主线，以学生为中心，教师为主导，构建教师“教”与学生“学”双边并重的教学活动，营造合作型师生关系，对接真实生产过程和工艺流程，组织实施教学。

学生主体参与实践，实现能力提升  充分激发学生自主学习兴趣和潜能，积极引导学生自我管理、主动学习，根据所学知识，融入主创思维，分析问题、解决问题，通过“教、学、做”合一，不断构建和完善学生知识结构、能力结构，在实现能力目标的同时，兼顾职业素养、协作创新能力等其他目标的达成，落实教学目标任务。

结合岗位技术标准进行评价考核  根据职业岗位技术标准，以专业能力、方法能力、实践能力等设置综合职业能力考核评价内容，构建教师、自我、小组多元评价主体，充分发挥教师主导作用，对学生技能、知识、态度、情感、策略[5]进行综合评价考核。并把评价作为学生学习活动的导向、反馈、诊断，不断激励学生取得进步。

6 基于能力本位的积极教学法在高职课堂教学中的应用：以甘肃机电职业技术学院为例

为不断深化课堂教学改革，全面提升课堂教学质量，甘肃机电职业技术学院对模具设计与制造、数控技术、焊接技术及自动化、电气自动化技术等四个专业开展了基于能力本位的积极教学法课堂教学改革实践，激发了学生自主学习，加强了学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的培养，有效促进了教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

开展能力本位积极教学法师资培训  依托世行贷款甘肃省职业教育发展项目，甘肃机电职业技术学院借助莫特麦克唐纳咨询（北京）有限公司技术优势，对学校33名教师进行了基于能力本位的积极教学法课堂教学培训，为基于能力本位的积极教学法在学校有效开展奠定了师资基础。

围绕岗位能力要求制定教学目标  根据天水华天科技股份有限公司、天水二一三电器集团有限公司、中航工业天水飞机有限责任公司等企业不同岗位技术要求，结合学校技术技能人才培养实际，以学生知识、技能、创新等综合能力提升为目标，制定教学目标。

对接生产实际，确定教学内容  主动对接天水华天科技股份有限公司、天水二一三电器集团有限公司、中航工业天水飞机有限责任公司等企业最新行业、职业标准和岗位技术规范，以职业岗位能力要求为主线，以提升学生学习兴趣为牵引，以企业真实产品、案例为教学载体，按照工作流程、岗位职责、逻辑关系构建的典型工作任务开展教学，有效促进教学过程与生产过程的对接。

教学双边并重，组织课堂教学  充分激发学生内在学习动力，以小组为单位，使用“能够促进学生主动学习的一切有效活动”，构建“教”“学”双边并重、师生双向反馈的教学活动。通过项目目标任务，将知识、技能、职业素养融入课堂教学。通过“教、学、做（生产）、反思（评价）”的循环模式，提高学生对企业产品生产关键技术能力要求的认知，培育学生职业精神素养，实现“人才培养、技术、设备、企业需求”之间的同步发展，促进学生职业能力水平的提升。

德技并修，促进学生全面发展  坚持立德树人根本任务，在专业课课堂教学中将课程思政、职业精神、工匠精神融入教学情境、教学案例，在提升学生职业能力的同时，树立学生正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力，促进学生全面发展。

多元组合，进行能力考核评价  按照企业岗位能力要求标准，选取课程作业、技能测试、项目设计、成果展示等，通过自我、教师、小组、企业“1+X”证书制度等多元主体组合，对学生获取知识能力、信息分析能力、解决问题能力、创新能力、合作交流能力以及职业道德、责任心等综合职业能力进行考核评价，通过灵活有效的评价，使每位学生获得能力提升的成就感，增强人才培养的针对性，有效促进人才培养质量的稳步提高。

7 结束语

总之，基于能力本位的积极教学法以培养学生适应职业岗位能力为根本，以提高学生学习兴趣和学习能力为牵引，以教与学双边并重教学活动为主要形式，融“教、学、做”为一体，有效增强了学生专业知识、核心素养、技术技能水平和职业岗位适应能力。在实际教学中通过激发学生内在学习动力，充分发挥学生主创思维，将课程思政、职业精神、工匠精神等融入课堂教学，促进学生全面发展。

参考文献

[1]努力办好人民满意的教育[EB/OL].[2017-09-08].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0908/c40531-29522725.html.

[2]张小红.强化“积极教学”提高人才培养质量[J].职教通讯，2016（15）：39-40.

[3]宋乐.能力本位教育视阈下我国职业教育育人模式探讨[J].中国职业技术教育，2019（31）：71-72，96.

[4]黄日强，许惠清.能力本位职业教育的特征[J].外国教育研究，2000（5）：56-58.

[5]李宗寶.能力本位导向的课程考核评价改革探索与实践[J].价值工程，2017（28）：171-174.